高中历史新课程的困难与对策

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1、高中历史新课程的困难与对策福建省永安三中李哲治(注：本文修改后发表在2007年第5期的《福建教育学院学报》)普通髙中《历史课程标准》颁布和实施，是我国中学历史教学发展和改革的重要里程碑。新课程改革在我省已经实施一年了，我有幸参加了这第一轮的实验，作为教学一线的老师，倍感压力和挑战。在实验的过程中我们遭遇了许多困惑和难题，但更多的是收获和收益。我想老师只冇结介实际，敢于创新，才能衣第一轮普通高中历史课程的教学设计思路匕走出一条充分体现新课程改革理念，既培养学生能力又提高老师水平的道路。现在将一年的教学做个反思，以期对新一年的高一老师有借鉴。一、新教材特点以往也有进行教

2、材的改革，我记得我刚毕业时教的是32K本的，当时历史有六本书，后来改为16K,五本书，删除了lit界古代史的内容。但是不论是32K还是16K的，教材的编写都是以时间为序，修改的多是具体的内容，比如增加了历史新研究的成果，记得变动最人的就是2000版的，当吋对中国近代现代史和世界史有了较大的修改，但是在体例上并没有大的变动。新教材则不同，它从编写的指导思想到版本、到体例，再到教科书的结构都发生了重大变化，可以说是改头换面了。那么，具体有哪些变化呢？下面我做个简单的介绍。首先，一标多本，打破人教版的一统天下，目前高中新课程有四种版本，人民版、人教版、岳鹿版和人象版，我们

3、地区使用的是人民版的教材。其次，新教科书不再有什么教学大纲，取而代之的是课程标准。各版木教材的编写者都是以课程标准为指导，根据自己的理解编撰教材。这给备课带来了拓展的空间，当然也带来了备课的难度。第三，教学目标发生重大变化，不再是过去的“基础知识、基本能力、思想教育”这三个目标，而是“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度，特别是“过程与方法”突出了学生对学习过程性的体验。第四，综合性、多层次的课程体系。教科书结构体系大变脸，建立模块相对独立、总体整合的内容体系。新课程打破传统的时间为序的课程体系，呈现出分层性、模块型和组合化的特征。必修课程共有三个模块，

4、25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化和科学技术等领域的重要历史内容。选修则有六本书，分别包括：(1)历史上重大改革冋眸(2)近代社会的民主思想与实践(3)20世纪的战争与和平(4)小外历史人物评说(5)探索历史的奥秘(6)世界文化遗产荟萃。同时在教科书的结构上也发生了变化，改变了过去章、节体，代之以单元、课、目三级标题的结构形式。专家设置这样的体例，是认为有利于学生深入了解某一历史专题，并把中国历史和世界历史有机的联系起来进行考察。在教材中增加了每单元的导语和学习建议；每课正文前，增加了课前提示；取消了过去的大小字Z分，增加了知识

5、链接、学习思考、资料卡片、史学争鸣等；在课后，改变了过去的练习模式，变为口我测评和材料阅读与思考；特别是在每一单元结束，有本单元的学习小结与测评，目的是测评对本单•元知识的掌握和检验学生的学习能力。它包括三个内容：专题小结一一本单元的知识结构图，问题研讨一一体现木单元的重点知识，收获与存疑一一学生对木单元学习的反思，其中收获与存疑可以说是一个很大的特色。同时新教材可以说是色彩多样，图文并茂，增加了可视性和趣味性。第五，强调学习的探究性，体现新的教育理念。专家旨在鼓励学生独立口主的认识、思考和解决问题培养探究意识、创新精神和学史能力。为此，在课本正文中设置了相关的i些

6、资料、题1=1或者在课后设置了一些类似的练习题，同时，在每册教科书屮，一般设有2〜3个探究活动课。以促进学生展开更加积极的历史思维活动，培养学生的创新精神和多方面的实践能力，锻炼自己解决历史问题的各种能力，体会和掌握历史探究学习的过程与方法。①第六，在内容上体现时代性。新课程更新了许多内容，大量引进了与现代社会冇关的内容，如专题五中增加了2001年中国加入世贸和在上海组织亚太经合会议的内容，上海合作组织的建立，专题九中加入了2003年伊拉克战争。二、新课程教材中的不足之处通过一学期的教学，发现这套新教材也有一些不当之处。举例如下：首先，是语言表述的枯燥乏味。新教材在

7、表述上过分“专业化”语言，没有考虑十儿岁孩子的情绪，未能把复杂深奥的问题讲得通俗、简明、亲切、自然的，尤其是这本政治文明史，弄得学生跟我说，历史怎么象政治一样枯燥无味？！②其次，是条理不够清晰。教材在编写时不如过去人教版条理淸晰，专题一第三课“君权与相权”一tJ中，先讲汉代的相权，再讲唐代的三省六部制，可是紧接着乂说了东汉出现尚书台，然后才介绍宋代设置屮书门下，显得时间散乱，前后颠倒。在另一1=1“选官制度的历史变化”中也出现类似情况，教材介绍了汉代的“察举制”，可是却把对它的评价放在“九品中正制”Z后。又如《资政新编》的内容，笫一点是讲政治，笫二点是讲经济，笫