广西高中历史新课程改革的困惑与对策

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1、历史·教法探讨广西高中历史新课程改革的困惑与对策广西平南县中学(537300)黎春东在全国多个省市不断深化新课程改革的推动下，广3．目前的课改有一种不好倾向，一提到新课改教师西也于2012年秋季期开始实施高中历史新课程改革。就不敢讲，因为讲多了被扣上“满堂灌”、“一言堂”的帽面对这场改革，很多在高中教学一线的历史教师都做好子。在这种误区的驱使下，“少讲多活动”成了“有效”实充分的准备，能比较全面地了解新课程改革的理念，并施专题史教学的“法宝”。其突出表现在：一堂课改历史能轻松应对和开展，但也有许多困惑，有的甚至不知

2、不课上教师只讲]o-15分钟，余下的时间由学生过多地觉陷入了某些误区。进行“输赢式”辩论活动、“参与式”小组活动、课堂历史一、广西高中历史新课改的困惑短剧扮演活动、观看历史影视片活动、展示课外收集的1．内容与有限的课时形成突出的矛盾。课程改革有关资料活动等。给课堂教学注入了新活力，使传统的单一、单向的教学4．高一学生的认知水平与课程要求之间出现矛盾。方式，转变为能够充分发挥学生主体性的多样化的教学学生不适应新课程高中历史的专题学习。由于受中考方式，师生在教学中有效互动，形成了良好的课堂气氛。制度的制约，升入高中的学

3、生其历史知识出现空白和盲但由于教材容量过大，我区许多学校都在拼命赶进度；区。而新课程的内容又有较大的难度，许多知识的专业一些有益的课堂探究活动，往往因需赶进度而被迫草革性强，学生很难理解教材中缺乏因果联系的事件或现收场。很难想象，这样的教学学生到底能够掌握多少内象，很难提高学习兴趣。课时少、内容多、难度大，严重容，掌握到什么程度?影响了高中历史教学效果，也是其教学进度缓慢的主要2．有的教师由于是初次接触专题史而感到无所适原因。从，于是以学生知识基础差为由对专题史教学产生排斥从过去旧的教学模式和思维中走出来，迎接新一

4、轮理。课程改革的洗礼，是时代的要求，更是国家、社会对广大一课时，我提出了如下问题：本课涉及了哪两个盛世局在中学历史学科的教学中活用归纳法，可以培养学面和哪两个皇帝?隋朝有哪一个盛世局面?涉及哪个生学习历史的主动性和趣味性，可以帮助学生准确、系皇帝?由于总结时把前后知识有机结合起来，学生都能统、牢固地记忆和理解历史知识，有效地提高学生对历顺利地回答上述问题。运用总结归纳法也可以让学生史知识的记忆能力和思维能力，形成对历史的正确认总结归纳，培养学生的归纳概括能力。识。四、列表归纳列表归纳法也是历史教学的重要方法。通过列

5、表参考文献可以让学生直观、形象化地把握历史重点知识，做到简[1]河南大学出版社．中学政史地(教学指导版)，单明了、重点突出。如学习中国近代史中的列强侵略史2012(2)．后，我把近代史上侵华战争的名称、起止时间、签订的条[2]陕西师范大学杂志社．中学历史教学参考，1996约、造成的影响等内容进行列表归纳。其内容如下：(4)．名称时间不平等条约影响[3]阳谷，陈风主编．中学历史教育文萃[M]．北京：北京工业大学出版社，1996．鸦片战争1840中国开始被列强沦为半—1842卑《南京条约》殖民地半封建社会E4]夏子贤主

6、编．中学历史教学法[M]．上海：华东师范大学出版社，2000．第二次i8561860血《天津条约》中国半殖民地化进一步—(责任编辑庞丹丹)鸦片战争《北京备约》加深甲午中日战争1894中国半殖民地化大大加—1895年《马关条约》深八国联军19001901年《辛丑条约》中国完全沦为半殖民地—侵华战争半封建社会104中学教学参考2。14年1月总第181期历史·教法探讨教育工作者的殷切期待与必然要求。从根本上说，是新好不好。这就要求教师注重课堂这个教学的主阵地，在课程观念的转换和更新问题，新课程改革下，教师和学探究式的教学

7、中培养学生的史趣、史识和史才。“以学生都将面临更大的挑战!新教材与旧教材最大的区别生发展为本，一切为了学生，为了学生的一切”，让学生就是采用专题式编写体例，实施必修与选修相结合的模“在参与中体验，在活动中发展”，真正实施以学生为主式，教NITI希望在探究式的教学中实现知识能力、过程的有效课堂教学。教师只有纠正错误的观念，才能为自方法、情感态度价值观的三维目标。己的教学实践，以及解决时间与效益的问题做出正确的在以往历史课堂教学工作中，教师对历史章节的知指引。第二，研读课标，把握要求，精心设计教学环节，识结构、概念界定

8、、知识点与知识点之间的衔接与组合、科学整合教学内容。专题史教学要执行“三讲三不讲”具体运用等方面关注多一些，也就是说在应对高考层面原则。“三讲”即“讲重点，讲难点，讲疑点”，“三不讲”即上多一些，这很容易会造成对学生整体考虑的弱化。新“学生已会的不讲，学生自己可以学会的不讲，讲了学生课程教学通过必修模块过关及课程性质、理念、设计思也不会的不讲”。课程知识体系