高中历史新课程实施中的问题及对策

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1、高中历史新课程实施中的问题及对策启东市汇龙中学历史组张晓雷2005年秋季，高中新课程改革在江苏省范围内全面铺开，此次新课程改革中历史课程与教材的改革是前所未有的，特别是在课程类型、学科体系、内容设计等方面进行了全新的编制，它能否在实践中顺利实施，能否达到预期效果，十分令人关注。及时总结新课程实施中的经验和问题，成为历史新课改的当务之急，现就我个人的体会和做法谈一点感受。一、历史必修教材内容太深，出现了新的繁、难、杂新教材用模块专题的方式来编写教材，本意是使教学内容精练，突出重点主题，但导致跳跃性

2、大，历史发展的基本线索被弱化，造成新的知识密度太大的问题。例如人教版必修①第七单元第3课《资产阶级代议制在欧洲大陆的发展》关于“艰难的法兰西共和之路”，教科书把1789年以来法国经历的大革命、拿破仑第一帝国、波旁王朝的复辟、七月王朝直到法兰西第二帝国覆灭的整个历史画面，仅用轻描淡写的一句话一带而过。这段历史在旧教材中至少3课时才能完成。如此一来，就增加了教师把握和驾驭教材的难度，展开来讲吧，时间不够；不展开来讲吧，学生不知所以然。新课程非常强调初中阶段的历史基础知识，而在实际上初中历史教学大都开

3、展的较薄弱，学生的历史素养普遍较低。因而，初中的基础知识与高中专题教学之间很难衔接，无异于“空中楼阁”。学生也是“被动”地参与到“主动学习”中，其知识储备、能力水平、经验积累等都不足以在新课程的教学中发挥出“主体”的作用，从而造成教学中新的误区。二、学生的学习兴趣、动机与现实之间的差距太大兴趣是一种求知欲，是学习的永动机，让学生有那种我不知道却非要把它弄清楚的欲望，教师就要提供条件创造机会。但是有什么样的评价标准，就有什么样的现实选择，尤其是在目前这个日趋功利的社会。目前新高考方案尚未出台，传说

4、颇多，更由于教材自身存在的问题，学生对历史教材不感兴趣。从学生的年龄特征来看，学生对知识的掌握，还是由感性认识到理性认识，由表及里，由浅入深。三、历史教学质量与评估的矛盾无法解决教学评价的滞后已经成为推动广大教师积极投身改革的最大障碍，成了整个课程改革的最大瓶颈。教学评价包括社会对学校的教学质量的评价，领导对教师的教学质量好坏的评价，教师对学生学习状况、学习效果的评估，对一节课的评价，新课程提出了新的要求。我们的个别领导还停留在追求分数上，现在一切向分数看，学生、家长、领导、老师都是如此。所以我

5、认为高中教学已经异化为小学、初中的教学方法。只有这样才能够拿到高分，由此也培养了一批缺乏知识内涵、文化底蕴，缺乏思辩能力的懒汉。以及一些学校、教师等采取种种合适的、不合适的手段以提高分数，也是导致学生厌学浮躁心理的重要原因。四、教“教材”与用“教材”的问题客观存在3一个课标多个版本的教材，就说明了任何一种教材都不能够成为我们设计和开展教学的唯一依据，教材仅仅是一本材料或一种资源，甚至是一种帮助学生学习的工具。边听讲边看书代替了边听讲边思考，对学习质量必然产生严重影响。但是现实的考试，分数决定一切

6、的时代，迫使教师不得不----“再回到从前”传统的教学模式中。五、教学手段与教学形式之间的矛盾难调和有的历史老师认为新课程新教材就必须用多媒体教学，否则就不叫新课程。新课程的教材中，也确实有很多指导学生上网查资料、调查研究等要求，但是这些能够在所有的学校、所有的学生中都做到吗？简单、节约是使用媒体的一个原则。如果不用媒体能够达到同样的效果或更好的效果，那就不采用多媒体。还有些老师上课重视课堂的“活跃”，课堂上学生们“积极参与”“热热闹闹”，结果是传统的东西没有了，新的内容又没有掌握。面对新课程改

7、革中存在的这些问题，我在教学实践过程中做了一些尝试，想了一些办法和对策，具体如下：1、更新教学观念社会、学校、媒体、教师自身都要更新观念。作为教师在教学第一线，更应该明白我们要更新的是陈旧、过时的无法适应时代发展的观念，而不是一切教育观念，我们对传统教育观念应该“扬弃”，而不是“颠覆”。领导的观念也要更新，变更评价的手段等。2、赏识教育与激励教育，增强学生在学习中的成功心理。高中学生在学习历史过程中，与初中比较，普遍感到困难，出现“怕”的情绪。教师应根据学生的心理，采取有效的方法增强学生的成功心

8、理，这对稳定学习兴趣有极大作用。在教学过程中，我根据本班学生的实际情况，对每一层次的内容，做出达标的要求，对学生每达到一个层次，进行及时的评价和鼓励，让学生觉得自己是一个成功者，有信心进入下一个层次学习。再比如针对每个学生不同的情况，让他们在不同的场合获得不同的成功感觉，对在课堂上回答问题正确的学生做出当众表扬；对作业中有出色解答或独特见解的学生予以高分；同时将学生的作品如历史小论文、历史漫画、历史图表等制成展板，对全校师生进行展览。总之，教师对学生的每一点成绩和进步多加以肯定和鼓励，使他们对自