浅谈新课程下的计算教学

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1、浅谈新课程下的计算教学［摘要］计算是小学数学教学中非常重要的内容，直接关系着学生对数学基础知识和基本技能的掌握。那么，怎样才能切实提高学生的计算能力呢？这是对我们一线数学教师发出的一个深切的叩问。新课程背景下的计算教学，抛弃的是机械、繁琐的操练，所以学生感兴趣的、多样化的、扎实的技能训练仍应该贯穿我们教学的始终。［关键词］小学数学计算教学计算技能方法优化新课程［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068(2015)29-047如一位教师教学“圆柱的表面积”一课时，要求学生演算课本上的一道习题，正确结果是34.628平方米，可

2、教师统计后发现，全班40个人竟然出现了10种不同的答案，真是让人啼笑皆非。另外，有不少学生谈到圆柱的表面积计算就色变。曾经让人不放在心上的计算为何让学生心生惧意，难道只是因为计算的量比原来加大了吗？学生的计算能力到底怎么了？这是对我们一线数学教师发出的一个深切的叩问。浅谈新课程下的计算教学［摘要］计算是小学数学教学中非常重要的内容，直接关系着学生对数学基础知识和基本技能的掌握。那么，怎样才能切实提高学生的计算能力呢？这是对我们一线数学教师发出的一个深切的叩问。新课程背景下的计算教学，抛弃的是机械、繁琐的操练，所以学生感兴趣的、多样化的、扎实的技能训练仍

3、应该贯穿我们教学的始终。［关键词］小学数学计算教学计算技能方法优化新课程［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068(2015)29-047如一位教师教学“圆柱的表面积”一课时，要求学生演算课本上的一道习题，正确结果是34.628平方米，可教师统计后发现，全班40个人竟然出现了10种不同的答案，真是让人啼笑皆非。另外，有不少学生谈到圆柱的表面积计算就色变。曾经让人不放在心上的计算为何让学生心生惧意，难道只是因为计算的量比原来加大了吗？学生的计算能力到底怎么了？这是对我们一线数学教师发出的一个深切的叩问。计算并非单纯的加减乘除

4、，且计算教学直接关系着学生对数学基础知识和基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、注意、思维等能力的发展，关系着学生习惯、情感、意志等非智力因素的培养。计算教学虽然看似简单，实质上对教师来说更难把握和驾驭，但是只要我们挖掘计算教学的闪光点，找准学生学习的兴趣点，找到教材与学生间的平衡点，使学生觉得练得有趣、有效，就会发现计算教学其实也可以很精彩。一、有趣与有效齐头并进计算技能是学生解决问题必备的素质，所以通常被认为是学生非常重要的“童子功”。新课程背景下的计算教学仍然要予以重视，但应在训练形式上要有趣和有效，注重多样性与趣味性，减少单纯的技能性训练，多加

5、入学生感兴趣的内容。特别是低年级的口算练习，要最大限度地挖掘学生的潜能，激发学生计算的兴趣。如每天练习20道口算题，全对给予表扬，一周内口算全对可以上口算擂台，一个月内口算全对可以直接晋级为“口算大王”；上课进行“开火车口算接龙”游戏，获胜的小组可以获得“合作之星”称号；在计算练习中，可以设计“进入QQ乐园一一QQ果园”“QQ留言”“QQ倶乐部一_QQ诊所”等活动，淡化枯燥的计算练习给学生带来的倦怠心理。有趣是外在的形式，有效是训练的根本。教师要及时评测学生的计算能力，找到症结问题，及时解决。同时，在计算教学中，教师要随时注意挖掘数字计算内在的趣味性，

6、引导学生巧用运算定律，激发学生对计算的兴趣，进而掌握计算的技巧。如退位减法的儿歌：“退位减，我会算。十几减去九，就是几加1;十几减去八，就是几加2;十几减去7，就是几加3;十几减去6，就是几加4;十几减去5，就是几加5。”又如，进行两个两位数相乘和十几乘十几的巧算有这样的口诀：“头乘头是高位积，尾相加是中间积，尾乘尾是末尾的积，遇到满十的向前位进。”如计算12X13,方法为“头乘头1X1=1，尾相加2+3=5，尾相乘2X3=6”，所以结果为156。再如计算48X68,十位数互补，尾数相同，计算程序是4X6=24、24+8=32、8X8=64,结果为32

7、64。这样教学，使学生对这些计算的小窍门情有独钟、兴趣盎然，感觉像是掌握了一条打开计算之门的金钥匙。二、多样与优化并肩同行所谓的算法多样化，就是鼓励学生独立思考，尝试用自己的方法来计算。在一个班级中，由于个体差异、知识经验、前置学习等原因，学生的算法往往会不同，这就是算法多样化。源于新课程提倡算法多样化，“你喜欢什么方法就用什么方法”成为一些教师经常说的一句时髦且空洞的话，虽然这句话完全尊重了学生的个体差异，但是学生听到这句话反应平淡，原因在于算法多样化中的多样让教师不敢着墨太多，因而在学生充分展示之后常一笔带过，这样使学生仍然觉得自己已经掌握的方法是

8、最牢固、最完美的方法，从而导致前面教学中的多样化算法对学生来说是无效的。看来，“多样”是发散的