浅谈小学语文阅读教学策略探究

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1、浅谈小学语文阅读教学策略探究地址：江西省于都县桥头乡东山小学姓名：叶景法邮政编码：342300电话:15979837356语文课堂教学改革十年来，虽然给我们语文教学带来许多可喜的变化，但也出现很多值得我们反思的现象。例如：教师的教在教学中，我们的教学普遍存在着只看到了课文本身，而忽视了单元及整册教材的训练体系。“只见树木，不见森林”。殊不知，课文它只不过是例子而已，它是为完成单元教学目标,学期教学目标而选的一个个“范例”，编写者的初衷是想通过它的教学完成体系目标的。俗话说得好，万事须务个根本。2011年版语文课程标准明确指出「阅

2、读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”阅读理解不仅取决于合理的阅读活动过程，它还涉及读者用怎

3、样的方式、方法来阅读。要提高学生的阅读能力，重要的是要使学生掌握基本的阅读技能和阅读方法。在这过程中教师充当的角色是学生学习的促进者、引导者、组织者、合作者。应该认真发挥好“四者”的作用，帮助学生找出提高阅读能力的规律性的东西并在教学中自觉地运用这些规律，采取科学的办法，因势利导，使学生不仅从教材中提供的那些阅读材料中获得益处，而且从教师的指导中受到启发，逐渐培养起正确的阅读态度，养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读方法，从而大大地提高阅读能力，可以离开教师自己去读，自己入门去探幽揽胜。否则，教师只是一味地滔滔不绝讲述，显得自己读

4、文章轻车熟路，驰骋自如；而学生一味地茫茫然地听讲，脑子里留下的不过是教师纵横驰骋的杂乱的蹄印，实际上学生自己读起来不知所措。提高阅读能力竟成了一句空话。事实上，我们简单思考一下就会明白，我们所面临的文章浩如烟海，而我们初中所要学的课文只是沧海一粟，就学这几篇课文本身,能有什么益处，只不过是通过学习这几篇文章除了在阅历上增加一些知识而外，更重要的还是掌握一些阅读的技能，学会一些阅读的技能,以便日后自己读书、自己学习，以达到'不教”的目的。这样看来，教教材不是目的，是载体，是手段，我们不要本末倒置，陷进“只教教材”的泥潭。这是其一。

5、其二，“填鸭式”，“满堂灌”，这种陈旧的课堂教学模式早已退出讲台，可走进我们的语文课堂，90%以上的教师仍然热衷于这种教学方式。总之，理由堂堂正正：教师讲不到，学生不会，考试考了怎么办；我们把课堂交给学生，我们的教学任务完不成怎么办。在这种意识的支配下，我们教者往往理所当然地成为课堂的主宰，以自我为中心，而占据五尺讲台这地阵地，大讲特讲，而对学生的兴趣、状态、需求等等视而不见。事实上，我们忘记了一个最为浅显的道理：语言非学得而是习得，学生没有亲身参与，怎么能学好语文呢？其三，在阅读教学的课堂里教师对课文大加分析、串讲，学生被动听

6、讲，甚至大多数学生对教师所讲内容无动于衷、麻木不仁。或者先让学生熟悉课文内容，也仅是一种虚设，没有给学生思考的充分时间，没有教给学生阅读文章的方式方法，很短的时间里就要求学生回答教师事先设计好的问题。设身处地，假如你是学生，你能回答好老师的问题吗？这样的教学对学生会有什么帮助？能有什么质量的提咼可言?其四,我们的课堂教学偏重结论，轻视过程，排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。学生的依赖性严重，习惯于老师给现成的答案，不去动脑。缺少质

7、疑精神，他们遇到不懂的问题，不会读的字甚至不知道借助课文注释和字典解决。一篇课文学完了，书上居然没划过一道痕迹，只把课后习题的答案抄在了书上或笔记本上，这样的现象在我们的课堂里屡见不鲜。那么，教学中如何提高学生的语文素养呢？关键就在于如何提高语文课堂教学的实效性，而要提高语文课堂教学的实效性，我们应该立足于平时的课堂教学。本人认为应从以下三方面进行尝试：一、找准教学的起点语文学习，是学生以原有的认知经验和人生体验为基础，对文本主动加工并重新建构的过程。我们每位语文教师都清楚，语文教学的根本是促进学生语文素养的发展。因此，在教学之

8、前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入、认真研究学生实际，掌握学生的学情，找准教学的起点，有的放矢，因材施教，才能达到预期的教学目的。二、做好初中三年一盘棋的教学规划长期以来，小学在语文教学中出现了较为严重的脱节现象，相当一部分小学毕业生升入中学后对语文学习感