浅谈小学英语中的“趣味教学”

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1、浅谈小学英语中的“趣味教学”摘要：小学生的年龄特点是好奇心强、好动、注意力持续时间较短且及易分散。而“趣味教学”注重孩子们学习兴趣的培养，将兴趣引导与英语学习紧密结合，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。关键词：趣味教学，低年龄段，高年龄段英语是中小学阶段的一门重要学科，而小学阶段是英语学习的启蒙期，它与中学阶段的英语学习存在着巨大的差异。枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的学习模式会打击孩子们学习的热情和积极性，并且会困住学生的思维，对于他们今后的英语学习是非常不利的。但是如果教学得法，便可事半功倍。要取得这样的好效果，“

2、趣味教学”可以说是一种好方法。一、趣味教学的重要性兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的倾向。它以探索某种事物的需要为基础，是推动人们认识事物、探求真理的一种重要动机。兴趣是最好的老师，是个体潜在的动力，兴趣的价值在于让学生参与教学中得到乐趣。教学实践表明：越能让学生发觉有趣或愉快的事物，越能激发参与学习的欲望。小学生的年龄特点是好奇心强、好动、注意力持续时间较短且及易分散。因此一旦教学内容单调枯燥、教学形式单一死板、教师语言及表情生硬无趣、教学活动节奏缓慢，孩了们就会出现小声说话、做小动作、脱离课堂等现象。而只耍是学生感兴趣的事物，他们就会有求知欲，学习热情和积极

3、性会大增，被动教授会转变为主动学习，学习效果也会大大增加。因此在小学英语学习阶段，应注重孩子们学习兴趣的培养，将兴趣引导与英语学习紧密结合，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。而要达到这种效果，采用“趣味教学”是非常必要的也是极其重要的。二、如何开展“趣味教学”由于小学时间年限跨度较长，学生的性格特征也随着年龄的增长（三年级~六年级）而逐渐发生转变。从而吸引学生注意力、激发并保持学生学习兴趣的方法也随之改变。“趣味教学”的方式也因此有了低段、高段两种阶段的区别和差异。（-）低段“趣味教学”方式（3—4年级阶段）1、采用全

4、部动作反应法抓住小学生好动的特点，在教人体部位单词时，让学生摸着自己的头或别人的头、脸、鼻、眼睛、耳朵等说headfacenoseeyesears等等，然后教师发指令touchyourhead/face/nose/eyes,学牛随即做动作，并在小组间开展竞赛，这样做引起学生的极大兴趣，整个课堂的气氛立即活跃起来，教师加快指令的节奏，学生的反应随之加快，学生在动作中眼、口、耳、手多种感官并用，精神高度集中，脑筋快速运转，反应灵敏，印象深刻。2、利用实物教学小学生的注意力容易分散，学习的自觉性和自控能力较差，单纯地死记硬背单词，会使他们感到枯燥厌烦，在教新单词时，如果采用实

5、物或图片等，把抽象的词语变成具体直观的东西，学生的注意力就会被吸引，继而产生极大的兴趣，想学，想度也想记那些相应的单词,比如在教applebananapear等单词时，可让学生自带苹果、香蕉、梨的实物，学生看后，自然迫切地想知道这些东西用英语怎么说，并会积极的记住这些单词，除了实物之外，还可以使用图片、简笔画、幻灯、投影片、玩具等其他直观教具，也会产生同样效果，直观教具有利于培养学生直接用英语思维的习惯。3、运用游戏、歌曲游戏作为深受小学儿童喜爱的活动形式，可以调节学生注意的分配，保证课堂学习的效率,培养学生对英语学习的直接兴趣,创造真实多变的教学环境，提供新奇有趣的操

6、练形式，使他们在轻松愉快的气氛中去巩固所学知识。目前在我们课堂上使用的游戏可分为词汇游戏，句型游戏，听说游戏，表演游戏等几类。（二）高段“趣味教学”方式（5—6年级阶段）1、注重“以人为本”，发挥学生主体作用过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器,忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为屮心，充

7、分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。如在教授《HowcanIgetthere?》这课，避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，可让学生在自己小组所处地“建造”自己想要的建筑物，然后根据教室内的具体路线及环境，小组讨论说出去其他组所代表的建筑物的路线和方式，接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，