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1、浅谈小学经典诵读的探究【摘要】经典诗文是屮华文化中的一颗璀璨夺H的明珠。吟诵经典，启迪心智，清静灵魂，感悟人生。特别是在小学启蒙教育过程中经典诗文的阅读、涌读等训练，对丁-提高小学生的汉语言水平、思维能力、识记能力和文化索养，以及对汉语言文字的理解都很有裨益。作为语文教师，我们有责任引导学生从小诵读屮华经典诗文,丰富语言积累，培育文化底蕴。【关键词】经典诵读现状策略一、经典诵读的含义1.关于经典刘小枫，陈少明说“真正名副其实的经典,在时间和空间中形成，反过来乂超越时间和空间的存在，经典具冇不朽的性格，经典是永恒的。”这里的经典实际上就是形容词的用法，是最
2、广义的经典，它包括所冇经切史选择并被人类认可的具有普世价值的典范性作品，涉及人类文明的一切成果。它凝结了古代人类对宇宙、人生、社会的思考，是人类智慧的结晶，具有垂范后世、历久弥新的特点,并葆有无穷的张力和持久地震撼力。并且“在任何时代，经贞都是现实的，也是必须的。经典既有保存传统、文化教养的意义,乂有保持活力、革故鼎新的冲动；既关乎现代不同社群的想象和认同，乂关乎文化的保存、教育和传承。在中国古代，很氏时间以來“经典”一词都是儒家经典的专指，今夭“经典”不再狭隘的局限于儒家经典或宗教经典。它是指古今中外遠人知识领域的原创性著作,是被历火证明最有价值、最重
3、要的文化精髄。最能代表中华民族五千年文化精髓的经典有四书五经、唐诗宋词、历代散文等重要著作。2.关于诵读广义的讲，诵读-般可以包括朗读、朗诵、背诵、吟诵和阅读等。而这些理解Z间既有相似之处也存在差界。狭义的讲,-•种理解认为诵读是我国传统的冇效的读书记忆法。它分为朗诵法和默读法两种,其中朗诵指一种出声的阅读背涌方法，默读法是一种不出声的阅读背涌方式。但不难看出，其核心都是'‘背诵”。根据《辞汇》的说法，“诵读”指放声读书，《现代汉语辞海》也将“诵读”定义为读出声音。也有研究者认为“讪读”就是高声朗读，反复吟诵，以达到背诵程度的i种学习方法。还有研究者认为
4、所谓“诵读”就是“念（诗文）"'在语文课程标准的表述中，诵读、朗读、背诵是分开使用的，“朗读”总是与“课文”固定搭配,而诵读只与特定的文本类型如古典诗歌、文言文搭配，根据课程标准的研制者给出的解释：“涌读是反复朗读，自然成诵，尤其适宜于抒情诗文、文言文等声情并茂的作品，诵读比简单的朗读更有助于从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，又不像朗读那样具有表演性，这一方法有助于积累素材、培养语感、体验品味，悄感投入,达到语文熏陶感染、潜移默化的目的”（，”据此，可以将诵读理解为一种针对特殊文本的朗读。而“诵读教学法”概念的提出者人教社的张必馄先生认为：“
5、诵读是熟读利背诵的介称。”可见，诵读与朗读和背诵的关系都丨分紧密。根据研究者的总结,诵读具有调动学生多种感官，使课文入于眼、出于口、闻于耳、记于心，“布乎四体”，多方面感知的作用，而叶圣陶先生说“吟诵是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”据此，本论文认为诵读应该包括朗读、背诵、吟诵和熟读。1.关于经典诵读“经典诵读”俗称“读经”，首倡者是台湾学者王财贵教授。他主张利用学生人生记忆的黄金时期,读诵屮国文化乃至世界一切文化的经典,提升文化修养，以健全的人格、道徳和智慧投身于社会。后经南怀理、杨振宁等诸多有识之士的們导和推动，中国大陆也开始广泛开展并提出了“中
6、华经典诵读工程”这一说法，作为一个极具中国特色的概念,它包插儿童经典涌读工程和成人经典导读工程。而其中儿童经典诵读工程是近年来在全国新兴的-种新型文化教育工程,被誉为“中国传统文化的奥林匹克”。因此,狭义的讲,经典诵读就是指在儿童记忆力最好的年龄诵读中国传统的经典文化著作。二、经典诵读在小学中的现状1对经典的概念模糊不同年段的教师对经典的理解选古诗词(%)古文(%)古典小说(%)现代文(%)外国作品(%)其它(%)1-2年段57.1419.056.8812.174.230.533-4年段36.5117.1111.1821.3813.160.665-6年
7、段30.8324.2714.3215.7814.320.49山上表能够看出，绝大多数教师认为经典指的是古诗词，其次是古文，再次是古典小说和现代文，最后是外国作品，其他选项主要包括《三字经》《弟子规》《大学》《孟子》。其屮低年段选择古诗词的比例大丁-中高年段，而中高年段选择古文、古典小说、现代文、外国作品的比例则高于低年段。在语文传统教学领域的阅读教学屮，古文、古典小说、现代文、外国作品都是阅读教学的重要内容，在课外阅读中更是多有涉及，尤其是对中窩年段而言。而我们在小学开展经典诵读T程的木意是为了民族文化的传递，因此，木论文里经典诵读中“经典”这个概念专指
8、中华文化经典，这也是木论文写作的逻辑起点。由此，外国作品不属丁•本论文的研究内容
