小学经典诵读教学初步探究

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1、小学经典诵读教学初步探究时旭辽宁省风城市翰墨小学118100摘要木文阐释了“经典诵读”的含义，从经典诵读的意义、内容、方法三个方面论述了诵读经典是语文教学的有效途径。关键词小学经典诵读教学诵读经典能有效促进小学生语文听、说、读、写能力的提高，实现了不一样的课堂与教学效果。一、诵读经典的意义1、儿童诵读经典可以明显、快速地增加识字量。孩童时代是一个人记忆力开发的最佳时段，如果训练及时和得法，就可以5倍到10倍以上的速度快速增长。而一旦拥有了这种记忆力，在以后学习外语、数学等学科的时候，也会得心应手，事半功倍。从一年级起让学生从《千字文》开始诵读，二

2、年级开始《百家姓》的诵读等，让文字反复岀现在学生的视野中，反复诵读提高学生的识字能力，识字多了，学生的阅读能力就自然快速提高。2、有助发展孩子的语言及提高写作的能力。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期,学生坚持每天读经典，耳濡目染被文化的韵味所感染，陶冶情操，丰富语汇，在作文中可以引经据典，增强了学生习作的文学底蕴。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强经典与现代文的阅读训练，是非常必要的。经典，乃悠扬自得的雅正中和之音，我们每天坚持不懈，读圣哲之言，体圣哲之心，发圣哲之语。熟读而后能悟，悟而后能用，用而后

3、能生巧，巧而后出新，诵读就是把书上的变成自己的，放在自家智慧库里，随用随取。用多了，自然心灵手巧，会有祌来之笔、天造之功。3、诵读有助于审美教育与人文思想教育，拓展思想深度。经典的核心是以德育人，常规语文的核心也是将语文联系生活，对人进行思想教育。经典诵读其每一篇文章都往往蕴含着一个人文的思想，让我们理解课文思想更奋广度与深度。多进行经典诵读有助于审美教育与人文思想教育，拓展思想深度。二、诵读经典的内容在广泛开展诵读经典活动中，要做到读有所依，读奋所序，读有所据。读书并非越多越好，不能只求数量不谈质量，而是要让各个层面的学生都找到适合自己的书去阅

4、读，并逐步积累、层层上升。教师要依据学生的年龄特征，每学年，每位学生定出最低要求，并在教师的指导下，努力实现差异诵读、弹性诵读，使每个学生都能够读有所得。教师在选择诵读文本吋，应注意以下原则：1、人文性。在经典诵读活动中，我们既注重增加学生的文化积淀，更注重提升学生的人文素养。首先，挖掘古诗文的人文内涵，突出诗情画意；其次，让学生选出喜欢的诗句作为自己的座右铭，学会欣赏、体验其中细腻的情感，从而陶冶情操，提高自己的文化品位。2、艺术性。许多古诗文都有非常形象的意境描写，如果在阅读过程中注重启动视觉和听觉多个感官通道，选配合适的音乐和画面，营造生动

5、逼真的艺术场景，就能激发学生的丰富情感，让学生徜徉在诗的海洋里乐此不疲。如情境吟诵、配乐吟唱就是经典与艺术的完美融合。3、生活性。生活是学生学的源头活水，要鼓励学生学以致用。通过诵读,学生往往会在不经意间吟出几句经典诗文,或描述事物,或发表议论，或抒发感情，虽不一定贴切，却着实令人欣慰。如，当教师提醒大家看书要有思考吋，奋的学生马上会说“学而不思则罔，思而不学则殆”，以此来为教师总结。在学生的作文中，更是吋常出现经典的语句。三、诵读经典的方法“普通人只用了自己实际记忆能力的10%,其余的90%都被浪费了，也就是说记忆的方法好坏直接影响学生记忆的效

6、果。因此，在语文教学中，教师应有意识地指导学生进行诵读，从而提高诵读效率。1、温故知新，牢固记忆。很多古典诗词含义深刻，但要求学生直接背诵特别困难，也容易扼杀学生诵读的兴趣。而II不反复进行复＞」的话也会很快地忘记所诵读的内容。于是在教学中我采用了“三天诵读，一月复习法”。第一天让学生反复诵读一篇内容，在头脑中形成初步的表象；第二天先复习前一天诵读的内容，再继续往下诵读一篇内容；第三天依然先复习前两天诵读的篇目，再继续往下读一篇。这样依次往下继续进行诵读。每次都是在先复习前两天的篇章的基础上，再继续往下诵读。每到一个月吋，就整体复习一下前面的诵读

7、篇章，这样就做到了温故知新，牢固记忆。艾宾浩斯曾经就做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不久进行一次复习，乙组不予复习，一天后甲组保持98%,乙组保持56%;—周后甲组保持83%，乙组保持33%。艾宾浩斯的实验向我们充分证实了一个道理，学习要勤于复习，而且记忆的理解效果越好，遗忘的也越慢。因此，在经典诵读吋要做到温故知新，才能牢固记忆。2、诗情画意，吟唱背文。古诗词韵律、意境感很强，每一首诗都是一幅画，都是一首用心吟唱的歌。因此，在古诗词诵读中，我们不再•单纯地向学生呈现文字，而是制作生动形象的课件，把文字放在画面中，同吋配以与诗境、

8、诗情相通的背景音乐。这吋的古诗词，不只是文字，而是从视觉、听觉上同时作用于学生大脑的一个立体化的事物。这样一来，诗情、诗境在画面和音乐的