浅谈学生问题能力的培养

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1、浅谈学生问题能力的培养摘要：培养学生提出问题的意识是创新教育的起点，培养学生提出问题的能力是数学教学任务一项十分重要的部分。教师要为学生营造一种宽松的课堂氛围，创设一个民主和谐的环境，建立平的的师e关系，尊重每一位学生的人格，为学生留有充足的质疑问难的时间和空间，创设恰当的问题情境，使学生敢问，想问，会问。关键词：氛围•敢问•空间•想问，情境•会问。问题是创新的提点，是数学研究的核心。古人云：“疑是思之始,学之端。”学有所疑，才会学有所思；学有所得，才会产生兴趣，形成动力。爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更

2、重要。”因此，培养学生提岀问题的意识是创新教育的起点，培养学生提出问题的能力是数学教学任务一项十分重要的部分。下面就结合教学实践中培养学生问题意识和问题能力，浅谈自己的一些做法和想法。一、营造民主、平等、核心的课堂氛围，使学生敢问。培养学生的问题意识，首先要解放学生的大脑，使他们敢想，解放学生的嘴巴，使他们敢问，解放学生的双手，使他们敢做。这种问题意识能否得到有效的表露、展示和交流，取决于是否有适宜的环节和氛围。如果学生没有生理的安全和情感的保障，最佳的学习状态是不肯发生的。美国心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一

3、种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于和谐的安全的课堂气氛。”因此,教师要为学生营造一种宽松的课堂氛围，创设一个民主和谐的环境，建立平的的师生关系，尊重每一位学生的人格，理解学生“幼稚”的思维，尊重学生不同的见解，只有这样，学生的身心才能得到彻底的放松，才能敢想，敢说，敢做。如果学生提出的问题偏离主题时，教师决不可嘲笑或者批评，对其他学生的指责，老师要及时制止。老师首先要肯定学乞敢想敢说的行为，实现“无错原则”，“激励原则”和“人人成功原则”。同时老师要及时引导学生分析题意，帮助学生理清思路，抓住关键问题，逐步提高学生提

4、出问题的水平。例如学生学习了三角形，平行四边形的面积后，有这样一道练习题：当三角形和平行四边形的面积相等，底边也相等时，三角形的高与平行四边形的高有什么关系？学生众说纷纭，我把学生的答案写在黑板上，但没有发表意见，只是启发学生动手试一试。有的学生给定数字计算，有的用字母推导，还有的画图推导等，最后学生都得出了：当三角形和平行四边形的面积相等，底边也相等时，三角形的高是平行四边形高的2倍。学生在宽松的环境下自主探索出了结果，个个脸上都洋溢着满意的微笑。给学生一个表现的机会，不但能唤醒学生的主体意识，还能满足他们好问好胜的

5、心理特点，久而久之，这种好问好学的习惯将得到巩固，数学能力逐步提高。二、留足学生质疑的空间，使学生想问。数学课堂上往往会出现这样的现象：当学生提不出数学问题时，老师急得不行，指定心目中的“好学生”说，说不出再换另一个说，不行再换，越换时间间隔越短，最后老师干脆说出来了。究其原因，是学生还没有想好，老师就急于要答案，而且老师急躁的心理和行为影响了学生，使学生不能静下心来思考。因此，我自认为，不是学生不会质疑，而是老师没有留给他们充分质疑的时间和空间。久而久之,学生就会失去质疑的兴趣和信心，也就懒得去问，心想，我不说，反正

6、老师自然会说的。因此，老师在教学设计时，必须充分留足学生质疑的时间和空间，并在实践过程中认真落实，切不可为急于解决下一个问题而对上一个问题草草收场。特级教师刘德武老师课堂上的做法给我留下了深刻的印象。刘老师执教的“行程问题”一课时，学生通过学具操作，提出了4个问题，可是直到下课时，师生只研究了两个问题，没有完成教学任务（刘老师在报告中也坦诚），但是课堂上学生认真思考，大胆质疑，积极探究的场面，常常萦回在我的脑海中。那节课，并没有因为预设内容没有完成而影响听课老师和学生的情绪，相反老师尊重每一位学生的人格，耐心对待每一位

7、学生提出的问题，和学生一块探究的过程，深深打动听课老师，使学生受益终生。三、创设问题情境，使学生会问。苏霍姆林斯基说过：当一个年幼的人,作为劳动者，发现了许许多多个〃为什么〃，并且通过思考，观察和动手而找到这些问题的答案时，在他身上就会像火花燃成火焰一样，产生独立的思考。教师有目的，有意识地创设问题情境，把要解决的问题巧妙地寓于学生实际的知识基础之中，激发起学生的兴趣，进而引发他们探索精神和求知欲,使学牛•由被动接受知识变为主动学习，积极融入课堂活动，主动参与合作探索的过程。恰当的问题情境，能顺利地沟通教材与学生的思维

8、,从而为提问做好铺路。1•创设悬念情境，使学生在“奇”中“问”O小学生好奇心强,教师可以仅仅抓住这个特点，把数学法则，规律，性质等前置应用，展示数学的魅力，创设新奇的悬念情境，诱发学生探究的欲望。2•创设冲突情境，使学生在“绯”中“问”。学生学习数学的过程是一种构建过程，見认知矛盾运动的过程。教师要在学生原有的认知基础上，以旧引新