浅谈如何利用“问题探讨”培养学生能力

《浅谈如何利用“问题探讨”培养学生能力》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、浅谈如何利用“问题探讨”培养学生能力　　浅谈如何利用“问题探讨”培养学生能力　　摘要：本文结合教学实际，例析如何利用“问题探讨”培养学生能力，主要包括培养学生的观察、识图读图能力、科学探究能力、搜集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力和学生的综合能力。　　关键词：问题探讨学生能力浅谈如何利用“问题探讨”培养学生能力　　浅谈如何利用“问题探讨”培养学生能力　　摘要：本文结合教学实际，例析如何利用“问题探讨”培养学生能力，主要包括培养学生的观察、识图读图能力、科学探究能力、搜集和处理信息的能力、分

2、析和解决实际问题的能力和学生的综合能力。　　关键词：问题探讨学生能力　　　　《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)的课程目标确定的能力目标包括操作技能、信息能力和科学探究能力三个方面，尤为重视科学探究能力的培养，突出创新精神和实践能力的培养。具体要求学生初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力。人教版高中生物新课程标准实验教科书的每一节都以“问题探讨”专栏开始。该栏问

3、题除出自科学史外，主要是从学生的生活经验中提炼，创设较好的问题情境或悬念，激发学生的学习兴趣，促使学生头脑中发生新知识与原有经验之间的联系，完成知识的构建，同时也理解所学知识的价值。所问问题均有一定深度，在教学中，如何有效地利用“问题探讨”，对培养和提高学生能力具有重要意义。本文结合教学实际，从以下五个方面例析如何有效利用“问题探讨”来培养学生能力。　　1.有效利用“问题探讨”中的图像图表，培养学生的观察、识图读图能力　　人们常把观察称为智力结构的门户，是学生发展记忆能力、想象能力等思维能力的基础，

4、更是生物学教学中的重要环节，是学生学习生物学的基本能力，对培养学生的创造能力有独到作用。“问题探讨”专栏提供了很多观察的图像，如必修一第一章第二节《细胞的多样性和统一性》的“问题探讨”提供初中生物实验中曾经在低倍显微镜下观察过的几种细胞，笔者首先让学生讨论、交流有几种细胞并说出各种细胞的名称，然后引导学生更深一层地思考造成细胞不同形态结构的原因及细胞的多样性和统一性。又如必修二第二章第一节《减数分裂和受精作用》的“问题探讨”提供了雌雄果蝇体细胞和配子的染色体组成图，笔者首先让学生仔细观察体细胞和配子

5、中染色体的数量关系（大部分学生可以观察到配子中的染色体数目是体细胞中染色体数目的一半），然后再提示学生观察两者的形态关系（部分学生想到配子中的染色体好像是从体细胞的每对染色体中抽取一条组成的），然后笔者再提出：“配子可能是由体细胞经过有丝分裂产生的吗？”（部分学生联想到有丝分裂的结果是分裂前后染色体数目没有变化，所以不可能通过有丝分裂产生配子。）由此笔者自然引出本节课的主题：减数分裂。有效利用插图，不仅培养学生的观察识图能力，更在于通过观察比较，引导学生从观察现象到思考本质，循序渐进，层层剖析，有利

6、于培养学生的逻辑思维能力。　　　　图表图像以其独特的检测作用，一直是高考试卷中的热点和亮点。“问题探讨”专栏提供了很多图表。如必修一第二章第一节“问题探讨”中“组成地壳和细胞的部分元素含量表”，笔者首先引导学生从种类上比较，然后再从表中提取数字信息，学生很容易得出两者的组成种类相似，但含量有差异。又如必修三第三章第二节“问题探讨”中“生长素的浓度与所起作用的关系图表”，笔者首先引导学生分析横、纵坐标的含义，然后针对根、芽、茎三种不同器官分析曲线的走势，尤其提醒学生注意转折点、与横坐标的相交点所代表的

7、含义，而且还要训练学生用准确的专业术语描述变化趋势。教师在教学中经常应用图像图表，并有意识的引导学生，可以帮助学生提高识图、读图的能力及从图中获取信息、图文转换、语言表达的能力，除此以外，应用图像图表教学，有利于提高学生的观察、绘图能力，有利于提高学生的想象力和创造力，从而促进学生形象思维和抽象思维的提高,提高学习效率。　　2．有效利用“问题探讨”中的生活情境，培养学生的科学探究能力　　《标准》要求学生初步学会生物科学探究的一般方法，包括提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流。

8、新教材设计了多种形式的科学探究，有课内探究和课外探究。有些“问题探讨”从日常生活中一些熟视无睹的现象入手，引导学生揭示生命活动的规律。如教材必修三第三章第1节《植物生长素的发现》的“问题探讨”提出：“1.一株放在窗台上久不移动的盆栽植株的生长方向有什么特点?2.可能是哪种环境刺激引发了这株植物生长方向的改变？这种改变有什么适应意义？3.这种生长方向的改变，是发生在植物的细嫩部分还是成熟部分？”笔者提前组织学生对这些问题开展发现式探究活动和课外探究。要求学生按照科学探究