浅谈体验性目标达成的途径与策略

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1、浅谈体验性目标达成的途径与策略——以水平三（五年级）《蹲踞式起跑》展示课为例体验性冃标是指学习过程中或获得学习结果Z后,通过心智的结合以及一系列心理活动,内化为自己相对稳定的认识、思想、品质。它有三个基木特点：潜在性、反刍性、后摄调控性。［1］在义务教育《体育与健康课程标准》（2011年版）（以下简称：《课标》）［2］中明确提出，特别注意将运动参与、心理健康与社会适应两个方面的学习口标设直成易观测的行为表征，帮助教师更准确地对学生进行观察、指导和评价，促使学生形成良好的体育态度、心理品质和社会行为。体

2、育教师要求学生在掌握冇关知识、技能的同时，还应注意在运动实践中学生体验的心理感受和形成良好的行为习惯均应试具体的、可观测的。那么，怎样将体验性目标通过身体练习的形式，有机渗透在运动技能教学屮，并将体验性1=1标由隐性变为显性，曲抽彖变为可以观察、对测试的行为表征呢？简言Z,达成体验性H标的途径与策略是什么呢？本文以执教的水平三（五年级）《蹲踞式起跑》（本课获第五届全国中小学体育教学观摩展示活动一等奖）为例，谈谈笔者在组织教学过程中，探寻的体验性冃标达成的途径与策略。一、器材：从无法感受到逐渐感知在以往

3、的蹲踞式起跑教学中，无论体育教师怎样去讲解打示范或者引导学生，学生都不能体会到在快速用力蹬地、快速起动的一刹那，白己用力蹬地的力量是什么样的。这看起來是运动技能方面的II标，其实，人们知道任何运动技能方ifliH标的达成都盂要学生自己本身内心的体验和感悟，有了这些体验和感悟才能有了正确的运动认知，才能学会相应的运动技能。而对这样的学牛无法感知的学习目标（这是一种内隐的学习目标，是藏在运动学习与认知的过程屮的，而不是在教师教学设计中的学习目标），并且要达成这样的学习目标，体冇教师就必须耍认真思考明确思路

4、、有效设计提出对策。经过多方而的实践考证和教学感悟，笔者将学校木工间废弃的“小木块”进行再利用，经过简单的加工和改造设计了类似于起跑器的“梯形立方体”，有了这样的器材并合理的运用，就能使得无法感受到的、隐性的蹬地力量变成显性的、变成可以感知的力量。笔者的具体方法是：两人一纟R,—人踩着小木块的前而一端做蹲踞式起跑动作，另一人用力踩紧小木块的后面一端。后面踩紧小木块的同学一方面是将能够移动的小木块变成“固定的起跑器”，另一方面通过前面一个同为快速用力蹬离小木块的所产牛的力量來感知自己快速用力蹬地时应该是

5、什么样了的。如果前面一个人没冇用力蹬离小木块，那么后面一个人就不能体会到小木块向后移动。这样后面一个人将自己的感受说岀來并告诉丽血的同学，这样就暗示询而一个人要用力蹬离小木块，直到后而一个人能够感知到小木块向后移动。当前而一个人的蹬离力最随着练习的次数的增加越来越人时，后面一个人踩紧小木块的力最也越来越大，这样进一步的刺激了学生的本体感觉。而此时两个人的合作练习就是在蹲踞式起跑练习中主动为他人提供帮助、扮演好自己的角色，这就为能够达成水平三“形成合作意识与能力”的学习目标提供帮助，随着这样合作练习形式

6、的课堂教学、单元教学不断增多，相信达成水平三这个方而的目标变得容易操作、变得显性。同时，这一个组织教学过程能衔接好学生的口主学习和同伴间的合作学习，最终将口主、合作的学习方式落到实处。二、对话：从语言交流到正确评价对于用力蹬地、快速起动、身体逐渐抬高等这些需要体验的忖标则同样不够显现、不容易进行评价。对此，笔者采用语言表达的方式，一方面対目标的达成进行评价，另一方面乂能促进运动技能的形成与掌握。在前而一排同学快速起动迅速踏离起跑器后，示面一排踩紧小木块的同学，一方面要感受小木块是否向后移动，另一个方面

7、更要观察前面一排所侑同学“快速后蹬起动并逐渐加速”的动作过程。此时，教师耍引导学生去说出口己的感受，说出对方的动作和比赛的结果，这样彼此就都冇了相应的体验和感受。1.评价是否达成身体逐渐抬高的目标通常情况下，在学生进行有“起跑器”的蹲踞式起跑动作学练前，教师必须先讲解和示范。在本课中，笔者并没有讲解，而是请学牛仔细看一看教师的动作，并要回答两个问题，一是教师起动的一刹那动作快不快，二是教师的身体是迅速抬起还是逐渐抬起。学生通过观察说出：教师起动快速、身体是逐渐抬起的教学重点。这样学生在练习吋，后排踩紧

8、小木块的同学只要观察前排同伴的身体是否逐渐抬起就能知道对方的动作是否正确，并告知对方。显然，这样的教学过程能为水平三“正确认识和对待身体条件和运动能力的差异”的学习忖标的达成提供帮助（本课主要侧重于正确认识自己及他人的身体条件和运动能力）。随着更多的类似的教学过程在同一节课和更多节课，以及更多的单元教学中出现，相信达成水平三“培养坚强意志品质屮的学习目标2”就显得比较容易。2.评价是否达成用力蹬地、快速起动的H标学生在第二次完成冇“起跑器”的蹲踞式起跑动