浅谈体育课教学

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1、浅谈体育课教学中图分类号:G633.96文献标识码:B文章编号:1672-1578(2013)09-0239-01随着新的高中体育课程标准的实施，高中体育教学也正式开始由应试教育体制向素质教育模式转轨。在这个转轨的过程中•体育教师将经受教育观念的转变、传统教学模式的转变、探索新的教学方式方法等一系列考验。那么，我们这些长期从事高中体育教学的教师应如何在教育教学的实践中迅速转变AC的观念•怎样打破传统教学模式的朿缚•而把素质教育真正落到实处呢?笔者在教学过程中边学习、边探索、边总结。获得了一些心得体会，取得了较为理想的教学成绩。现将自己的一些做法和经验公之于众.以与同行们分享。

2、1.彻底转变陈旧的教育教学观念要真正打破传统的高中体育教学模式，转变观念是第一位的。过去，我们都习惯了应试教育的模式•体育课不是以培养和提高学生的综合体育素质为主•对于一般不报考体育专业的学生则不怎么予以重视•重点几乎都放在少数报考体育专业的学生身上，只要这些学生在体育专业考试屮取得好成绩，体育教师的任务便大功告成。正因为如此。导致了大多数高中学生对体育锻炼重要性的认识不够。对体育技能、技巧的掌握不多，一门心思扑在文化课的学习上。从而导致身体索质的下降。这种恶果，当然不能怪罪于哪一个人。而是传统的应试教育体制造成的。现在，当人们已充分认识到应试教育的弊端•并开始以更加科学合理

3、的素质教育来取代应试教育的时候，我们就应该积极行动起来。深刻反思我们的过去，彻底摒弃［口的教学观念。代之以全新的素质教育观念。惟其如此。落实和推进体育素质教育才有希望，否则只能是空谈。1.打破习惯思维定势和惯性教学模式的朿缚体育教师在长期的教学实践中都自觉不自觉地形成了一种自己的思维定势和教学模式。这种带有惯性的思维定势和教学模式•是教师教学思想和教学经验的浓缩缩，在一定程度上能够促使教学的顺利进行•给教师的工作带来方便。然而•这种惯性也往往容易转化成惰性，严重制约体育教师的思维•排斥或拒绝学习新的东西，影响体育教学的改革和创新。如在体育课的准备活动时•多数教师都喜欢采用慢跑

4、、跑完之后做徒手操的程序。几乎无论上什么性质的课都是如此。久而久之，这种一成不变的固定模式就会显示出它的负面作用一限制学生的思维力和想像力的发展，甚或使他们失去对体育课的兴趣。类似这样的问题还表现在对教材的使用和选择以及教学方法的灵活多样性方面。正是这种所谓的〃经验〃使得一些教师不思进取，自我感觉良好。2.结合体育教材特点渗透遗德育教育课堂教学屮•德育要贯穿、渗透在体育教学过程的始终。体育教材是徳育的载体•也是徳育的隐性教材。体育教材中含有丰富的德育因素。教师要善于挖掘其中的德育因素，将德育渗透到知识的载体中去。因此要充分利用教材的特点•如队列队形练习•培养学生组织纪律性和集

5、体主义思想；长跑活动，培养学生吃苦耐劳的优良品质；球类比赛等集体项目。培养学生团结协作、奋发进取的精神•并通过比赛规则来培养学生的行为规范。德育的渗透在课堂中并不要占太多的时间.内容也不要多•而是在适当的时机简单讲几分钟、几句话。日积月累定能收到滴水穿石之功。1.在体育课堂实施有效教学4.1坚持新课改理念,树立科学的教学观。体育教学有效性的核心就是教学效益，主要是指通过一段时间的教学后，学生所取得的进步或发展。体育新课程教学有没有〃效〃，是指学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有学到什么或学得好不好。这里的进步或发展不仅包括体育健

6、康知识和技能获得这一方面,还包插能力、情感、态度、价值观等方面的发展。在新课程改革背景下体育教师应止确认识教师和学生在教育教学过程中的地位和作用，建立相互尊重、相互理解、相互信任的民主平等、友好合作的师生关系，增强师生双方的交流互动，积极主动地参与共建课堂文化。4.2正确理解教学有效性的内涵，确定合理的教学日标。有效教学把学生看成是能动的主体，在教学目标的定位上趋向于全面性??既重视现代生活、工作中所必需的基本知识和基本技能的传授，又重视学生自我发展能力的培养，可以说，H标的科学设定是教学实践有效的基本保证。引导学生实现教学目标的思路应是清晰的，新课程改革关注课堂教学过程的牛

7、成性。因此课堂教学过程的设定不宜过细，耍随机应变、机智灵活。教学S标要陈述学生通过教学活动后的变化,如行为变化和情感变化,避免用〃教师行为〃代替〃学生行为〃，造成评价教学效果的依据不确定。1.应在体育教学中培养学生集体主义精神现在的中学生，他们的思维力和他们的年龄已经不相符了，其至已是有过之而无不及了。特别是现在的家庭，孩子少，全家人都把孩子当作掌上明珠，舍不得打骂，百般迁就，尽量满足孩了的要求，溺爱至极。这样容易使孩子变得自私、狭隘，以自我为中心。久而久之，孩子会缺乏集体主义精神。凡事不顾大局，只想到