浅谈提高学生感悟能力的教学策略

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1、浅谈提高学生感悟能力的教学策略摘要：“以学生为本，以读为主，联系生活，整体感悟”，是感悟性教学的核心思想。课堂上，我们要让学生知有所获、学有所思、理有所悟。本文以当前语文课堂教学的实际情况，从提高课堂教学实效出发，从多个方面对提高学生感悟能力的教学策略进行了探讨，并结合教学实际提出了教学做法和教学建议。关键词:阅读教学感悟能力提咼二品教学策略《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”。感悟，就是让学生知有所获，情有所感，理有所悟。它是

2、一种个体的自觉自得行为，不能告诉，不能灌输，不能复制，但是在课堂教学中教师可以通过各种渠道来加深学生的理解、体验，从而使学生因领会、理解,感同身受而有所悟。当前，不少语文课堂还存在这样一些现象：阅读课上，教师将课文内容一段一段繁琐地进行分析，学生朗读、感受的时间甚少；学生初读还不流畅，甚至读时还有停顿、颠倒的错误，增字、漏字的严重现象，教师就急于开讲，于是课堂上只能是多数人当观众，少数人当主角，教师讲得“痛苦”，预设的读写感悟学生几乎没有完成。这样的教学方式严重制约了学生参与课堂的兴趣，不利于学生能力的发展。语文课堂强调个性学习，情感体验，人文感悟以及自主、合作、探究的学习方式，是非常正

3、确的。如何在阅读教学中切实捉高学生的感悟能力呢？笔者认为应从以下几个方面下功夫：一、品词析句，在品词品句中提高感悟能力。《语文课程标准》在第三学段阅读教学的要求中指出：要“理解词语在语言环境屮的恰当意义，辨别词语的感情色彩”，“要联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。阅读教学要使学生了解文章的语言特色，学习作者生动形象的语言，丰富自己的词汇，锻炼遣词造句和提高写作能力。因此，要启发引导学生在品赏好词佳句中，进行比较词句，分析词句，提炼词句。让学生在比较时体会作者遣词造句的妙处，在分析时体会作者遣词造句的用意，在提炼时学习作者遗词造句的技巧，才能有效地把感悟能

4、力提高到一个新的层次。如教学《鸟的天堂》大榕树生长茂盛部分时，其中用了“一簇”“一堆”“不留缝隙”等，我引导学生想一想作者为什么不用“一束”“放”“密密层层”？这是因为大榕树旺盛的生长能力所至，叶子达到了非常厚密的程度。还有“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”一句里，作者用“照耀”不用“照射”，用了“颤动”不用“摆”，“似乎……”这句话又好在哪里？同学们通过比较和分析，理解到大榕树叶子的颜色绿得发亮，绿得耀眼，充满活力。作者用词准确贴切，造句形象生动，表现了大榕树的鲜艳、明亮、富有生命力的特点。又如《草船借箭》一文中有这样一句话：“诸葛亮又下令

5、把船掉过来,船头朝东，船尾朝西，仍I口擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。”粗粗一看，••语句平淡朴实，似乎没什么特别之处。讲读时，我先引导学生讨论：“此时,战斗的情况如何？为什么把船'逼近'曹军水寨？这样做会有什么后果？诸葛亮是一个怎样的人？”然后再让学生通过朗读，比较分析：“逼近”这个词用得好不好？为什么？能不能换成“靠近”？学生饶有兴趣地带着问题深入课文细细品读，深入体会，展开讨论。一时间，朗读声与讨论声交织在一起。一会儿，学生争先恐后地举手发言。有的学生说：“逼近”一词用得十分生动、形象。如果换成“靠近”就显得平淡多了，所表达的情感就会减弱；有的学生说：把船“逼近”曹军水寨是为了更好地

6、受箭，从这个词我们可以体会到诸葛亮的胆识和智谋；有的学生说：从“逼近”一词我们可以深刻地体会到当时战斗的紧张气氛；还有的学生说：“逼近”一词写出了诸葛亮不怕危险、有胆识、当机立断、临阵不慌的气魄……这种教学方式改变了以教师的分析来代替学生的阅读实践，突出了阅读是学生的个性化行为。从品词入手，让学生在读屮悟，品中思，教师再根据学生的阅读效果进行有效地评价和指导，这样学生更进一步地感受用词准确是语言的精妙之处。充分体现了学生是学习的主体，激发了学生的学习兴趣，发展了学生的思维能力。因此在阅读教学中应引导学生对课文中的重点词、句进行精心品味，这不仅有利于学生读通、读透，悟出写法,提高感悟能力，

7、而且有利于为写作积累丰富的词汇。二、反复品读，在品读中提咼感悟能力。《语文课程标准》在教学建议中指岀：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”古人云：“书读百遍，其义自现。”在课堂教学中，教师耍引导学生抓住课文的关键之处，精妙之处，反复地诵读课文，在读中理解，读中品味，读中有感，读中领悟，品出言屮之意，悟出言中之理，感悟言中之情。如有位教师在上《第一场雪》这篇课文，学习“雪大”这