浅谈提高学生写作能力的教学策略

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1、浅谈提高学生写作能力的教学策略【摘要】基于《语文课程标准》的理念，着眼于学生的发展，本文从帮助学生积累和发现生活；改革学生作文评批方式；开展“多样化”写作训练等三方面来探索如何帮助学生成为写作的主人。经教学实践证明，这三个有效措施对学生写作能力的提高起到了事半功倍的效果。【关键词】写作；自主；索材；情态；能力《语文课程标准》提曲：“写作要写自己耍说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人牛的独特感受和真切体验。作文教学耍为学牛的口主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励口rh表达和有创意的表达。”新课程理念告诉我们：学生是学习和发展的主体，以学生为本是教

2、学的真谛，也是作文教学的航标。自主性作文不但可以使学生享受表达的乐趣，还能使学生的表达能力、人文素养真止得到发展。要让学生成为写作的主人，教师可以从指导“学会寻找写作素材”、“激发学生写作的积极情态”和“培养学生自主作文能力”等儿方面入手加以探索。一、帮助学生积累和发现生活——指导学生学会寻找写作素材文章本是生活的反映，是个人生活积累的再现，而生活则是作文的不竭源泉。叶圣陶先生曾有个生动的比喻：“生活就是泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流不歇。”学生作文的思想、观点、情感等构成作文的一切材料都是來源于生活，积蓄于生活。然而有许多学牛写作时感到无话可说，无

3、事可写。他们总认为要写有意义的事，耍写轰轰烈烈、惊天动地，彩响颇大的大事,而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到无必要写，没有内容写。这说明学牛对生活缺乏体验，心中缺少对生活真切的感受。因此,常常一节作文课过后，有的学生作文木上仍然孤零零地躺着一•个题目。如何改变这种状况，笔者认为要帮助学生发现和认识生活，形成生活积淀。1.“每H—忆”——积累生活。牛活是个取Z不尽、用Z不竭的作文材料的宝库，学主身边每天发牛着不可计数的新鲜事、有意义的事。可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。为此，在教学屮，教师可以引导学生做“口忆”，即“每口一忆”，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事对以成

4、为作文素材及时收入“素材本”。为了带全班学牛积极主动进行H忆,笔者经常组织学生在课堂上进行比赛，看看谁说得数量多，质量高。比赛时，总是以身作则，跟学生一起参赛，说一说今天有哪些事可以写成作文。学生听了，心悦诚服，人受启发，纷纷举手，争相发言。2.“每周一议”一一发现生活。也有的学生觉得爭情不少，可惜没有意义，不能写成作文。因为他对“有意义”理解很狭隘,以为只有好人好事才算有意义。对此，教师应告诉学生，能给人启发的事情都是有意义的。教师可以组织“每周一议”，组织学生一起讨论、揭示身边事的含义并要求学生把这些事情都记叙下來，写成一篇篇有血有肉的佳作。打破了框框，掌握了一定的积累和

5、发现生活的方法，学生就能积极主动地认识生活，体验生活，思考生活。生活屮发生的每一件事都变得有意义起来，这就为作文提供了极其丰富的材料宝库,而学生就能有效地寻找到写作素材,不再为无事可写发愁了，这是学牛成为写作主人的一个重要条件。二、改革学生作文评批方式——激发学生写作的积极情态新的《语文课程标准》强调“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“要着重培养学生的语文实践能力”，在最能突出学生语文综合能力的写作教学屮乂强调了应着重培养学生的作文评改能力，它是这样要求的：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且耍关注学生修改作文的态度、过程和方法，耍引导学牛通过自改和互改，取长补短

6、，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”这就明确强调了在写作教学中，在重视作文指导的同时，不可忽视对学生作文评改的纽织，并表明在学生的自改和互改中有利于学生作文能力的提高、积极写作情态的培养。（一）组织学生自评、互评一一激发写作“兴趣”夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径Z—激发兴趣是启发思维，激活内因的手段。在作文教学中，不必死守教师指导、评改的传统形式，应放手让学牛主动参与到修改与评判的活动中，这样能较好地激发学牛的写作兴趣。在口评、口改中可以让学牛明确作文要求，拿握评判依据：看中心是否明确，选材是否恰当，结构是否合理，标点是否止确，逍词造句是否恰当

7、,重点段落是否具体。学生在完成自我评判后找出问题所在，再着手进行修改往往比被动地按老师要求去修改兴趣要高。互判、互评是指同学Z间依据评改要求，互改作文，边评边改，交换意见，共同商讨，相互学习，相互启发，取长补短，共同进步。评判应以“i分为二”为原则，即无论是“优生”作文，还是“差生”作文，都要从优点和不足两方而去评判。评论“优生”作文吋，既要让同学们学习优秀作文的长处，也要鼓励学生大胆“挑刺”，找出不足Z处，提出修改意见。评论“差牛”作文时，让•同学用“放大镜”找“闪光点”。一个准确的词语，一句精彩的句