浅谈生物教学资源的开发与利用

《浅谈生物教学资源的开发与利用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈生物课程资源的开发与利用潍坊市初中生物八班张瑞英生物课程资源來源广泛，激发学生学习生物学的兴趣。如何开发和利用校内外课程资源，如何通过课程资源的整合利用，引导学生主动参与性学习，提高学习效果。己成为每位生物学教师必须思考和研究的问题。但如何使课程资源更好指导学生真正成为生物学习的主人，创新的开发和利用课程资源能帮助学生发挥其主动性。具体做法如下：一、要充分开发好教师本身这个资源教师不仅是课程资源的开发者、利用者，而其木身就是一种重要的课程资源。教师资源的开发，不仅在于提高教师对课程资源鉴别、开发、积累、利用的能力水

2、平，更重耍的充分调动教师的主观能动性，积极提升自身素质。灵活运用各种教学策略，以研究者的心态，开发有形或无形的资源，來优化课堂教学，提高学生的生物科学素养。二、教师要创新性利用资源好奇、好玩是孩子的天性，不好玩就不是孩子，不好奇的孩子对什么都不会感兴趣，便什么都不想学。所以传统的教学资源己满足不了孩子们的需求，要通过创新性的引入资源。使教学资源从形式到内容到方式等，都能适应学生学习的需要，对他们充满吸引力，能激发求知欲。教材是一种文本性资源，也是重要的课程资源。课木上的资源一丝不变的引入教学，很难激发学生的学习兴趣，何

3、谈增强其主动性了。创新引入实质上是指用绕教材探寻符合学生心理、生理的特点,更能符合学生认知水平的资源。例如：在木次研修的教学视频屮张华老师，讲到关于刘启章老师学习反射和信号反射关系时，他摒弃了教材上的膝跳反射的实验，而是从让同学们边复述脑的结构，边拍打木板开始,再创设情境把学生引入掌握知识屮。从而让学生明白反射和信号反射关系。通过这个实例可以看出：教师要充分研读生物新课标，深刻领会新课标的内涵，从而提高自己对生物教材的把握，领悟教材屮的各种理念和设计，做到对教材活学活用，而不是i成不变的教教材。无论城市述是乡村，都有丰

4、富的自然资源。在教学时，教师不要拘泥丁•教材上的有限的知识，而要把白然界小的花草树木、山鱼鸟兽等引为教学资源，从而增强学生对知识的感性认识，激发他们的探索自然生物的兴趣，培养他们在自然生活中的实践能力。这本身就是一种创新。三、教师要有选择性的利用学校资源学校给教师们提供了大量的的课程资源，可利用的生物课程资源有生物实验室及相应仪器设备、生物类图书及报刊、生物教学软件、生物教学挂图、投影仪、咅像资料等。它们都是完成生物课程教学的重耍保障。1、学校教学设备的选择。学校提供的课程资源是除教科书以外的重要的课程资源，我们充分利

5、用这些资源，并且要根据教学的需要对这些课程资源进行合理的选择和利用。而不是把所有相关的资源不加选择、一股脑的都用在同一节课的授课中去。这样一来，先不管学生们是不是能够消化的了，光是时间就不够用。因为我们的教学时间是有计划的，不是无限制的。例如：实物克履虫、蝗虫等生物体的结构，眼的结构、耳的结构、脑的、心脏的结构等模型，这些实物或模型具有真实感和立体感，在上课时可以作为首选的课程资源，以便j:学生们理解；而相应的挂图具有图像清晰，各种结构名称有明确标注等优点，可以在以后的学习中用來做进一步观察和识别，从而帮助学生深化对相

6、关知识的认识和理解。2、学校图书资源的选择学校图书是课程资源的重要组成部分，是学生增长知识的一个好地方。对于扩人学生的知识面、培养学生收集信息的能力等都具有重要作为了让学生广泛收集相关的生物知识，需要让学生博览群书。学校图书家中相关书籍种类繁多，我们不能不加选择的让学生进行学习。教师应根据学生的认知的水平，事先列出计划，并提出具体要求，如：学习了生物圈以后，让学生公查科学家离开生物圈2号原因等等。不但教师在这里获得了教学中所需的素材，而且学生在这里开阔了眼界，获得了许多课外的科普知识，对教科帖中平时生活中几乎无法获得知

7、识点加深了理解。四、教师要深入挖掘利用隐性资源。隐性资源主要指学生的生活经验。在我们这里，农村屮学的学生，大多数人都有跟随父母参与大棚生产劳动的经验，都能获得的关于植物生长的知识；而家中有养殖场的，就能获得关于鸡、鸭等生长发育方面的知识；人多数家庭都饲养着狗、猫、兔等家畜，学生们都能获得这些动物的生长、发育、运动等方而的知识。学生们在饲养动植物的过程小，对它们都进行过一定的观察，已经掌握了不少生物科学信息。而这些恰恰都是生物课程的无形资源。教师可以通过课前课后的交谈、问卷调杳、了解学生的生活经验等形式，引导学牛把这些知

8、识都挖掘出來加以整理，把这些知识都作为生物学习的课程资源，并从中寻找课堂教学的切入点。在教学过程屮，述应鼓励学生相互交流和讨论，相互取长补短、集思广益。在FI常的教学活动中，我充分地利用了这方面的知识。如：利用农村人棚种植西红柿、萝卜等蔬菜在生长中后期“劈叶”实际，引导学生描述植物光合作用与叶片多少的关系，增强学生对减弱呼吸作用能