浅谈朗读教学的多元功能

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1、浅谈朗读教学的多元功能现代著名文学家、语文教育家朱自清先生在《论朗读》中强调指出：“读的用处最广大，语文教学上应该重视它。”朗读的能量到底有多“广”、有多“大”？本文试就这个问题做一点具体的探讨。一、朗读，培养学生的“倾听”能力《课标》要求“学会倾听”。“倾听”就是“侧着头听，形容很注意地听。”（《现代汉语词典》）学生的倾听能力，对他们目前的学习、以后的发展都很重要。学生要养成良好的听力，是需要有目的、有计划地进行培养和训练的。学生出声朗读，是培养倾听能力的重要途径。从生理学上说，学生在朗读时，经过声带振动，声音从口里出来，同

2、时传到自己的耳朵里，经过耳膜的震动，通过听觉神经传到大脑的语言听觉区。语言听觉区经过思维判断自己读得对不对，好不好。所以说，朗读的第一个听众是学生自己。语文课堂上，学生听老师范读或同学朗读，在听的过程中，就会进行辨别、比较和判断，常此以往，听觉灵敏了，听力也随之提高了。要通过朗读有效地提高学生倾听的能力，老师要做有心人。女口，为了培养学生倾听的专注力，每次朗读之前，要提出明确而具体的要求。这样，学生就会排除干扰，把自己的注意力聚焦在老师提岀的那个点上，专注地听。朗读之后，老师再按照要求进行评点。这样，朗读水平提高了，学生倾听的

3、水平也随之提升To例如——苏教版二下《识字6》中有两个词语“猴子”“狮子”。这两个词语中的“子”读轻声，很多学生会读成“猴ze”“狮ze”。这样的读音是不准确的。这种不准确的发音，既是由于不良朗读习惯一一韵母口型不到位造成的，也是由于学生们不具备良好的倾听能力，不能分辨“i”和“e”发音的细微差别。在教学过程中，教师应特别提醒学生注意看老师的口型，同时注意听老师的发音。教师可先读两遍，让同学们注意看，注意听，再跟读两遍。然后，开起“小火车”，让一列同学一个个读，其他同学注意听，读后评价指导。对个别发音还是不准的学生，先由“小老

4、师”示范，再由老师指导，让他倾听、跟读，直到发音到位。这个过程，既是指导正确朗读发音、并养成习惯的过程，也是培养学生倾听能力的过程。在教学中，教师有时还可以在一个学生读某一段文字时，选择恰当的地方停下，问全班：“谁能接下去读？”这样，注意听的学生受到了表扬，不知读到哪里的学生也懂得：要注意倾听别人的朗读，“听”也是一种学习，一种良好的习惯。二、朗读，发展学生的“理解”能力朱自清先生认为：对课文内容的理解一半在声音里头。他指出，文章要由老师、学生反复读，只有让学生反复朗读，充分熟悉那些感性元素后，才可能调动脑中已有的语言背景和经

5、验，进入对文章深层的、整体的把握，才能做到朱熹所说的熟读精思，从而品析语言文字，理解文章内容。语言心理学研究指出，朗读发展学生的理解能力,是由学生语言理解能力发展的规律决定的。学生的语言理解，总是通过“语音模仿一一语汇积累一一语境丰富一一形成概念”最终实现理解的。学生在初学语言时，朗读的声音对大脑皮层建立听觉表象的作用尤为重要，可以帮助学生记忆和理解语言。当朗读的声音进入大脑后，会产生很强的形象感和画面感，这又激发学生的想象力;当语音、语言对应的表象、画面丰富到一定程度的时候，“理解”就产生了。如，学习苏教版一下《识字2》，在

6、反复朗读词串“篮球足球排球”后，儿童就会发现，这些词语既是运动的器具，又是运动，而且这些运动都是“球类运动”。朗读发展学生的理解能力，是在学生朗读的过程发生的。“朗读是把文章念出来，是将诉诸视觉的文字化转为有声的语言”，用形象化的口语表达文章的思想感情。在这一过程中，学生需要通过语言技巧的运用和语音的多种变化，把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味，绘声绘色地表达出来，使字里行间潜在的含义溢于言表，把书面文字难以表达或者根本无法表达的隐情妙趣抒发出来，这本身就是理解的过程。三、朗读，发展学牛的“思维”能力世界著名的物理学

7、家劳厄曾说过:"重要的不是获得知识，而是发展思维能力。”就语文课程而言，也需要“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。为了强调这一点，《课标》的各个部分先后7次提及。“思维能力”是指人们通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的能力。具体观察学生朗读的过程就会发现，学生在理解词语、句子的同时，往往会自觉主动运用多种思维能力，将文字转化成画面，加以想象、联想，对文本的叙事、状物、喻理以及表情达意进行“内化”，并通过抑扬顿挫、节奏分明的朗读表现出来。这个过程，正是思

8、维能力发展的过程。“语言是思维的外壳。”（笛卡尔）朗读不仅仅是声音的技巧，在学生朗读的同时，思维能力也在抑扬顿挫、高低起伏的过程里渐渐发展。例如，在教学苏教版三上《西湖》的第2、3自然段时，教师先让学生尽情地自由朗读课文，然后提出“你最想带领大家欣赏西湖的哪一处美景？用你的朗