浅谈语文的朗读教学

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1、浅谈语文的朗读教学摘要：朗读教学是语文教学的重要组成部分。本文从教师范读，学生自由朗读、齐读、分和色朗读，配乐朗读等方面阐述朗读教学在语文教学中的重要作用。关键词：语文；朗读；教学“书声琅琅”历来是语文课堂教学的…大特征。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”道出了朗读的重耍性。“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，更道出了古人治学的宝贵经验。因此，朗读教学中语文课堂教学的重要组成部分，其作用可波及语文教学各个层面，无论是字音、字形等较低的能力层级，还是文学鉴赏、写作等较高的能力层级,以至最终实现语感能力的提高，都离不开朗读。叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于讲究所得

2、的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”足见朗读活动在语文教学中的重要性。因此，我想谈谈语文教学中的朗读。一、教师范读范读是教师引导学生突破朗读难点的有效方法之一。对以下儿种情况教师要适当安排范读：对难于把握朗读要领、又需要通过朗读达到训练目的的文章，要通过范读把学生引入作品的境界当中，以便于学生克服朗读困难，达到训练目的：对精彩的片段进行研读、却又朗读不好时，要通过范读引导学生达到朗读要求；对难以把握朗读节拍、容易读破句子的文言文，要通过范读带领学生达

3、到朗读要求。当然，可以由教师来范读，也可以由朗读水平较高的学牛来范读。范读是高水平的朗读，必须真正起到示范的作用。二、自山朗读自由朗读训练适用于新课文的初读阶段和学完课文的品读阶段。初学课文，安排学生自由朗读，其作用有二：一是随意性大，想怎么读就怎么读。初中牛冇自己相应的独立认识、思辨能力，让学牛自主探索作品，自由空间广阔，符合认识新知、独立感知的要求；二是有利于发现朗读难点,如字音、词义、断句等方面的问题。叶圣陶先生说：“无论怎样读，起初该用论理的读法，把文句中一个个词切断，读出它们彼此的关系来，这样读了，就好比听作者当面说一番话，大体总能听明白。”初学课文自由朗

4、读，更能体现“听作者当面说一番话”这一特点，而且便于发现问题。学完课文，对重点段落、语句有所侧重，安排自由朗读，重在“揣摩”。其作用：一是理解整体内容把握文章精要内容；二是体会语言特点，研习涵咏经典片段。此时的自由朗读，正如叶圣陶先生所说的“对书中的某段文字感觉兴趣，也不妨读熟，读熟了，不待翻书也可以随时温习，得到新的体会，就是很大的乐趣。”也就是“熟读深思于自知”的境界。三、齐声朗读这一训练方式的优点在于能够督促学生准确读出原文，尊重原文，不丢字，不加字，不倒读，不冋读。训练学生眼到、口到的能力，看得要准确，读得更要准确。在朗朗读书声中，促使自己专注于文章，达到准

5、确读出文章的目的。针对初小学语文教材诗文篇目的现状，适当安排齐读，是非常必要的。读得准确，才能熟悉诗文语言习惯，对这种特殊的语言习惯冇了把握，才能做到读来“上口”，产生诗句语感。齐读并不一定要求众口一“调”，齐读可以人声地放开来读，专注程度比自由朗读要高，是指名朗读的“预备式”。四、分角色朗读针対文学作品中部分体裁一一小说、戏剧的学习，分角色朗读可以充分发挥其品味语言艺术；领悟作品内涵的作用。当然，前面谈到的范读也同样适合于分角色朗读。值得注意的是，分角色朗读的表演要求更高，学生扮演特定角色决定了他们必须摆脱口身社会角色的朿缚，走进作品，扮演作品中的人物，把握人物形

6、象，演绎作品。这一训练方式是诸多朗读方式中难度最大的一种。因此，在教学过程中，对学生的朗读不提过高的要求。运用现代化的教学设备做示范，引导学生模仿，揣摩、品味人物对话的言外之意，再结合自己的理解进行分如色朗读。五、熟读背诵篇幅较短的诗文，适合采用读背结合的方式教学，尤其是古诗文教学。“熟读名文，就是在不知不觉之中追求语言的完美”“使语言不期然而近于完美”。（叶圣陶）这正是朱熹“大抵观书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔”的观点。熟读至此，背诵便水到渠成。初中生处在理解背诵的形成时期，正确引导他们朗读，排除所谓“死记硬背”

7、的负面影响，让他们积极朗读，在理解、感悟的基础上，背诵大量诗文，为“渡江河”准备“舟楫”，为“登高”准备“梯”。在朗读中，不断品味诗文的韵致，达到背诵时目的，那么对作者的诗文风格的体会就会不待老师“讲”，学生就会自己“悟”出。六、配乐朗诵现、当代散文、诗歌教学，选择与作品格调谐调的乐曲进行配乐朗读训练，让学生尝试与乐曲相融合，在审美追求中提升对作品的理解和演绎,陶冶性情，升华思想。可以先范读或采用朗诵录音带，让学生模仿，再朗读。倾听高水平的朗诵，是理解作品的又一种方式，再对照朗诵，则是提高朗读水平的好方法。读朱自清《春》可以选钢琴曲《春江花月夜》，老舍的《济南的