浅谈小学语文朗读教学

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1、浅谈小学语文朗读教学指导老师：唐代兴作者：准考证号：内容摘要：朗读在在语文教学中有着举足轻重的作用，但是当前朗读教学也存在一定的弊端。因此，教师应该采用多种方式精心指导学生进行朗读教学，从而发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。关键词：语文教学  朗读教学  多种形式     朗读是引领学生走进语文殿堂，感悟语文精神世界的一把金钥匙。朗读是一种有声的语言艺术，是语文教学的基本方法，也是教学中最常用的方法。教师在教学时注重对学生进行课文的朗读训练能提高学生思维能力、表达能力。从某种意义

2、上说，学生的朗读水平在很大程度上代表其语文能力。在朗读的过程中，学生能领会诗文所创造的意境，从而受到审美的教育，陶冶其情操，发掘知识瑰宝，提高鉴赏与成文能力。因此教师在语文教学中应该合理利用时间，科学指导学生朗读，才能提高学生的朗读水平。 一朗读的特点新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可见在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。因此，面对新的形势，作为一名语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余就不得不对“朗读”这个众人关注的语文改革的焦点深入地思考了

3、。朗读即出声地、响亮地读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动⑴著作：吴丽娟，《朗读的要领》，广东教育出版社，1998年版，第10页。。尽管朗读是一种“说”的形式 ， 但它又不完全等同于一般的说话。一般的说话是将自己的想法用自己的语言说出来，随心所欲，想说什么就说什么，现实生活中除了哑巴人人都会说话，而且有些文盲都还能说得头头是道。朗读是要借助于文本，在理解文本的基础上说话。学生在朗读过程中除了用眼，还要动脑，在朗读的过程中不仅自己获得了知识，还将信息传达给了倾听他朗读

4、的其他孩子。前者是用口语在交流，而后者是将别人的文章融入自己的情感，使诗文语气连贯，并能充分地表达作品的思想感情。同时，学生在朗读的时候，他将书本上无声的文字变成了有声的语言，在这过程中，学生本身也会听到自己发出的语言信息，加深对课文内容的理解。虽然默读较朗读程序大大简化了，速度也提高了，但使口、耳缺少了锻炼，对语感的培养也大大削减了。总之，朗读是多种感官并用的一种语言信息处理和转换的过程，它让学生把自己看到语言文字加以理解，再将其转换为口语语言表达出来。这样孩子们的言语观察、言语听觉和言语动觉能力就会得到相应的锻炼

5、。二朗读在语文教学中有着十分重要的作用  朗读是搞活语文教学，开发学生智力，培养学生语言能力的重要手段。课文中语句的语气、语调、语感的抑扬顿挫，轻重缓急等，只有通过朗读才能完整地、艺术地表达出来，并且还能运用语气，语调等传达出那些“不可言传”的蕴藉，“意在言外”的储蓄。1朗读有利于提高学生的理解能力阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解，把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。但对于小学生，尤其是低年级的学生来说，他们注意的稳定性比较差⑵2著作：刘梅等，《儿童发

6、展心理学》，清华大学出版社，2010年版，第66页。，他们不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。因而教师应首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地集中他们的有意注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会自己约束自己进行学习。通过朗读，学生能够体会到课文的内容、神韵、风格。朗读是考查学生理解程度最简洁的手段。学生对课文文句、情节、结构、情感的理解，都可以通过朗读来判断。朗读时学生的眼、脑、口、耳都必须协同活动，无论是教师范读还是学生朗读，都会将眼睛所看到的文字通过大脑的思考

7、融入自己的情感后才能表达出来。所以说，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。2朗读有助于语言积累，并培养学生的表达能力表达能力包括口头表达和书面表达两种。3著作：王海燕，<口语训练>，辽宁教育出版社，2008年版，第39页。⑶无论哪种表达，都要求学生们能做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清晰。朗读，可以使学生对读过的文字留下印象深刻。宋代学者朱熹⑷4著作：吴颖，《谚语集锦》，朝华出版社，2006年5月版，第35页5著作：张中行，《作文杂谈》，中华书局，1985年版，第89页6著作：张中行

8、，《作文杂谈》，中华书局，1986年版，第105页。7著作：刘梅等，《儿童发展心理学》，清华大学出版社，2010年版，第82页。说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”张中行⑸先生说：“读，为的是吸收”，“使身外之物变为身内之物，并积少成多，这就成为写作