浅谈朗读的功能

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1、浅谈朗读的功能

2、第1[]思雨[内容]和其他学科的教学一样，语文学科的教学也要求富于直观性。由于语文学科具有自己的特点，即比抽象思维更多的形象思维，比科学主义更多的人文主义，因此在这门学科使用直观性的教学方法，不仅显得十分必要，而且和这门学科的特点十分吻合，因此又是顺理成章的事。在语文教学中采用直观性的方法，能够克服语文学习中的名词术语脱离阅读实际、抽象的东西离开具体形象、理解和感知分离的矛盾。能够以鲜明生动的形象吸引学生，激发他们的学习兴趣和热情，促进知识的吸收和巩固，发展学生的形象思维能力。语言直观是直观性教学的手段之一，朗读属于语言直观。捷克教育家夸美纽斯说

3、：“可以为教师定下一则金科玉律。在可能的范围，一切事物都应该尽量的放在感官的前面”。意思是说，学习知识要尽量的直观。要尽量的让更多的感官去感受体验知识。夸美纽斯的要求可以通过朗读来实现。朗读将书面语言转化成了出声的口头语言。它再造了作品的意境和形象，传导了浓烈的感情因素，它以声明理，以声传情，它确实可以把作品的结构和内容、特色和风格等诸多东西，放在学生们的视觉、听觉等感官的面前，可以帮助学生把语文学好。情感是人脑对客观教学活动中的认识主体结构中的一个必不可少的非智力因素。心理学也认为，主体对外部世界的认识，外部世界对主体的刺激，只有首先通过主体内部的情感体系才能

4、折射出来。也就是说学生对知识的学习和对世界的认识要通过自身的情感体验才能折射出来。要想让学生完成由“要我学”到“我要学”的转变，就要注意培养学生对所学知识的积极情感。在语文教学中，朗读的方法如果运用得当。是可以促进这一积极性情感的形成的。比如在戏剧教学中，教师一上课就可以朗读一段抑扬顿挫明显、感情色彩强烈的人物对话。比如在教《雷雨》时，读一段周朴园得知眼前的四凤就是当年的侍萍后，两人之间的语言交锋，可以声情并茂的把人物不同的神态、心态乃至性格，形象的展现在学生的面前，一下子就能抓住学生．使他们喜欢上将要学习的课文。接着如果再让学生分角色练习朗读，他们的学习积极性

5、就会很高。不少学生在练习之后就跃跃欲试，很想当堂演示，一展身手；少数腼腆、内向的学生虽然未必愿意在众人面前朗读，但是它们也“单练”得很起劲，因为它们通过朗读爱上了这篇课文，尽管他们也许只想自己读给自己听，“孤芳自赏”一番。一旦学生对所学的课文产生了积极的情感，他们就很容易投入到朗读训练中去，一旦他们朗读到位了，或者基本到位了，教师再对课文中需要理解的知识点和需要掌握的技能，略加点拨、归纳，学生就能够顺利的接受和掌握了。朗读是有声的语言，它擅长于音色、音调、语气、节奏等语音的变化，来表现感情的发展变化，它可以把蕴含在文章的感情的语言的形式外现出来。使之凸现，使之明

6、朗。因此我们完全可以通过朗读去把握课文的感情线索。再根据感情的线索顺藤摸瓜，去探寻课文的蕴意和主旨。比如在教《李闯王渡黄河》时，我们可以避免大段的分析，在学生对课文的主要内容有个粗略的了解后，就让学生进入角色分段朗读，要求学生把自己的感情融入课文所营造的氛围中去，把自己当成李闯王、船夫，从而体验、领悟课文的线索。要求学生去品味“解救”、“急得头发胡子都白了”、“日盼夜盼”等词语。教师不急于给学生答难释疑，而是让学生在教师的引导下，认真的读，深情的读，读出味来，读出神来。在朗读的基础上，再引导学生去划分段落，分析人物，总结中心，挖掘深刻含义等。最后学生会惊奇的发现

7、，自己提出的问题竟然会在细读品味课文的过程中自然而然的解决了。就这样，朗读作为一种引导学生阅读课文的方法，收到了事半功倍的效果。作品中所出现的事物在特征上、程度上、性质上乃至审美情趣上可能有诸多的不同，同样，对不同的事物会产生不同的感情，如果利用朗读把这种对不同事物的不同的感情色彩准确的传导出来，不仅对理解课文一般的内容有好处，有时处于克服教学中的难点也有帮助。一位教师在分析《沁园春》时，学生提出了一个颇有难度的问题，“毛泽东把古代的几位封建帝王说成都有‘略输’、‘稍逊’、‘只识’的缺陷，是不是小看了那几位帝王？”老师立刻意识到那学生对词的主题思想还不大理解，他

8、启发学生思考的方法很别致，他把“惜秦皇汉武”那几句词朗读一遍，让学生听听朗读中传导了诗人的什么感情，是批评？是赞美？是轻视？是惋惜？学生说是惋惜，教师肯定了学生的回答并且指出，那几位封建帝王尽管也建立了自己的功业，尽管也不失为杰出的人物，但是他们毕竟代表了旧的时代、旧的文明。因此诗人在赞赏他们英雄业绩的同时，也为他们身上无法克服的不足而感到惋惜。接着教师要求学生反复朗读全词最后三句，要求读出的赞美自豪之情来。学生读后，思绪活跃，议论纷纷，有的若有所思，有的似有所悟。经过讨论，学生认识到了前几句和后三句的关系，即以古代英雄的不足衬托今天“风流人手”的杰出，以惋惜之

9、情衬托赞美之意，从而抒发