浅谈朗读的作用

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1、朗读在语文教学中的作用深圳市龙岗坪山高级中学张丽娜朗读是一种传统的教学方法，是语文教学的一种主要的方式。随着语文教学改革的深入发展，虽然在课堂结构、教材讲解、授课方法、能力训练上，都有着独到的创新，语文教学改革也取得了一定的成绩，但是对课文朗读这一环节，许多人重视得很不够，往往以讲析代替朗读。其实，就对课文的理解、知识的掌握及语文能力的训练和培养来说,朗读还是必不可少的环节。《语文课程标准》中明确指Hh“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”“阅读教学重在读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读的过程，实质上是人的眼、口、耳、脑等I■办调并用的一

2、种智能活动，是直觉体悟语言的一个基本方式。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，乂能锻炼用语音描绘事物、表情达意的能力，因此，朗读是提高学生的语言表达能力，理解能力和审美能力的基本手段。一、朗读可以提高学生的语言表达能力。语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生反复朗读文章，可以使学生增强语咅、语义和语法的感受能力，增强对语言规范的敏感和鉴别能力。当听到不正确的读音或词不达意、生硬不通的句子，就会从感情上感到不适，并加以排斥。我们可能有这种体会，有些人并没

3、有学语法，但是拿一个句子给他读，他却一读就能分出对错，有时问其原因，只说：跟着感觉走。其实，这种感觉就是良好的语感，而语感最初获得的基本手段是朗读。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。因为在反复朗读中，学生直接熟悉了课文的语言结构和规律，获得语感，提高口头和书面的表达能力，从而培养良好的语言习惯。一般而言，朗读能力强的学生，他的语言表达能力也通常比较强。这大概也是有些学生“岀口成章”、“下笔成文”，而有些学生写文章内容空洞，语言干瘪，病句成串，错字连篇的原因之一吧。因此，朗读对学生掌握规范的语言文字，提高语言表达能力大有裨益。二、朗读可以提高学生的理解能力。古人云：“书

4、读百遍，其意自见。”言虽简单，却道出了语文学习的真谛。只有经过反复明读，方能读出其屮的味道，读出其屮的深层含义。《语文课程标准》强调“阅读是个个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“要珍视学生的独特的感受、体验和理解”。教师的讲解不管多么到位、多么深刻，也只是教师读后的心得，而非学生自己亲身的体验和理解。一些难以言传的词句，通过反复朗读，就可以意会其情景，并易于理解，这也是教师的讲解所不能达到的效果。特别是文言文中的许多句子，构造不同于现代汉语，可以通过朗读來区別和理解。如对《邹忌讽齐王纳谏》一文屮的“今齐地方千里”一句的理解，通过指导学生结合上下语境对“地/方千里”

5、和“地方/千里”的反复朗读，使学生在读屮感悟，进而理解句子屮的“地方”是两个词，与现代汉语的意义不同，这样比直接指出它的含义更容易理解，而且印彖也更深刻。在分析《孔雀东南飞》一文的人物性格时，在第一班授课时，我让学生默读课文，然后分析焦仲卿和刘兰芝的性格特点，学生虽能概括出來，但整节课课堂气氛显得很沉闷，人物形象也不生动。到了另一班，我采用分角色朗读，然后评读的方法，先让学生门由组合朗读“焦仲卿，刘兰芝，”然后再推荐儿组同学扮读，最后再纽织全班同学对其进行评点：哪一组读得最好？为什么？结呆，学生情绪很高涨，纷纷展示自己的才能,读时很投入，声情并茂，评时也很热烈，谈看法的同时，也结合口

6、己的理解做示范阴读。人物形象也在同学们的“扮读-评读”屮“站起來”。这样的活动，给学生提供了表演的机会，还能使学生获得成功感，从而激发他们的学习兴趣，比起枯燥的讲解分析更有效果。可见，正确的朗读是学生理解课文内容最直接最有效的方式。三、朗读可以强化学生审美能力的培养。“语文具有重要的审美教育功能，高屮语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”语文教育应该让学生有一颗能感知美的心灵，去发现美、欣赏美，并且按照美的规律去创造美。随着试行新《大纲》的颁布，已得出这样的结论：语文既是人类交际的工具，乂是人类文化的载体

7、，它负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明，换句话说，它还具有人文性。语文学科的人文属性不是凭借简单直白的道德说教文字承载的，而是借助于-篇篇熔自然美、生活美、情感美、艺术美、语言美等于一炉的有血有肉的文学作品表现出来的。如果能引导学生挖掘教材蕴涵的情感因素，声情并茂地进行朗读,会把学生吸引到作品的意境之屮，使之在如见其人、如闻其声、如临其境的艺术境界屮，唤起感情的共鸣，从而让学生在感受语言的同时，接受情感的感染与熏陶，获得思想的启辿，享受审美的