浅谈古诗教学的朗读

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1、浅谈古诗教学的朗读摘要：在古诗教学中，尝试运用“自主朗读、理解品读、想象促读、积累背诵”的方法来学习古诗，培养学生自学古诗的能力，使学生终生受益。这样不仅增添了学生的文化底蕴，而口形成了学生健全的人格。关键词：古诗教学；自主朗读；理解甜读；想象促读；背诵积累在新课程标准的耍求下，更应该充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生对古诗诵读的能力和想象力，加深理解和感悟，使学生真正享受到审美的乐趣。在古诗教学中，我尝试运用“自主朗读、理解品读、想象促读、积累背诵”的方法来学习古诗，培养学生自学古诗的能力

2、,使学生终生受益。一、自主朗读，讣学生在读中感悟“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“凡诗，熟读深思子自知”，强调的都是朗读在学古诗中的重要性。在教学中我注重学生的个性特征采取不同的诵读方式，听读、范读、领读、齐读等。1•听倾听高水平的朗诵，是理解古诗的一种方式，再对照朗诵，则是提高朗读水平的好方法。这样能迅速唤起学生的情感，调动学习的兴趣。在朗读教学时，最好由教师声情并茂的范读或用放录音磁带來创设出浓浓的教学氛围，让学生倾听、欣赏。2•读学生倾听完教师的范读后，情绪高涨，教师要趁热打铁，让学生进

3、行诵读，此时学生的情绪被调动，就能自行纠正音准，甜味语气、语调，读准诗句的节奏，读出诗句语气和韵味。二、理解品读，让学生在读中生情古诗的情感常常蕴含在语言之中。要通过反复朗读、吟唱才能察情、入境，而在教学中，光靠不停地朗读还是不够的，应该把朗读和理解诗义结合起来。在教学《暮江吟》中的“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”这句时。我先讣学生理解诗句的意思：九月初三这个夜晚，是多么可爱啊,岸边草茎树叶上的露珠像珍珠一样晶莹剔透，而升起的新月像一把精巧的弯弓。看到这么美的夜晚，诗人的心情会是怎样的呢？引导

4、学生体会诗人高兴、喜悦、舒畅的心情，再让学生和诗人一样用“高兴、喜悦、舒畅”的心情来读诗……在学牛对古诗内容冇了较为深刻地理解的基础上，通过有感情的朗读，使学生对每一部分的理解形成一个完整的统一体，使学生的情绪调动起来，在读中体会到诗人的写作目的及蕴含于语言文字中的思想感情，从而使学生的情感得以升华。教学中，我还引导学生对诗句认真推敲、分析诗句，揣摩炼字炼句的技巧，这样学牛的朗读，才不会盲目、机械。如：《暮江吟》这首古诗屮“一道残阳铺水中”的“铺”字用得非常生动，如何引导学生体会这首诗的高明Z处

5、呢？我让学生思考：作者为何不用“照”“映”“射”呢？除了这些词，还可以用哪些词？这些词中哪个词最能传达诗的意境？为什么？通过比较、对照、想象，学生体会出“铺”字的妙处在于写出太阳位置极低、光线柔和，用其他词替代顿觉平淡，失其意境。朗读时就应用柔和语气，从而表现出夕阳的柔美。三、想象促读，让学生在读屮入境诗的意境美是千姿百态的,有的雄伟壮阔，绚丽纤细；有的悲凉凄婉;有的豪放旷达；有的含蓄典雅，景象万千。因此，读古诗必须引导学生根据诗中所提供的信息进入诗歌的意境中去。如，《枫桥夜泊》就是一幅寂寞单调

6、的悲凉夜景，而它要表现的则是作者旅途中孤寂忧愁的情怀。这个意境是通过残月、乌鸦等事物所感悟到的，这种感悟很重要的…点就是需要启发学生想象，即让诗中景、诗中物、诗中人，在学生脑海中浮现加工,达到心灵的沟通、情感的交融。在指导朗读时，再借背景音乐、图像再现、视频剪辑等手段來营造一个富有情感共鸣性的空间，营造朗读情境，这样,朗读者可以更充分地亲近文本，做到境与情的和谐，进而激发学生准确理解、体会文本的情感。诗中的想象是要通过学生的诵读来实现的，我在教学时鼓励学生人胆创新，运用编故事、表演等办法，让学生

7、插上想象的翅膀，口由翱翔，对诗文中的景物进行想象。使那时那物那人那景那情跃然纸上，然后，教师鼓励学生为堂竞说。如：《游园不值》一诗，我先让学生描绘“春色满园”,冇的学生这样描绘：走进园屮，映入眼帘的是一幅绝妙的图画，青青绿草,使我不忍踩踏。朵朵桃花、杏花，怒放枝头，连点点野花也要争艳。花间更有翩翩彩蝶……当学生能够当堂联想、想象到这样一幅生动的画面时便是入情入境了。带着这种心境去读，学生既读出了画意，脑中展现了立体的图景，又用生动的语言描绘出诗的意境。四、背诵积累，让学生在读中积淀古诗是语言的精

8、华。它凝练精辟、生动形象，往往一字千钧、震人心灵，留给读者许多想象的空间，鉴赏诗歌的语言，能丰富学生的语言积累。如：“春风乂绿江南岸”中的“绿”“天门中断楚江开”中的“开”“一道残阳铺水中”的“铺”等精妙含蓄的词语永远值得学生去揣摩、体味。学生通过揣摩、体味，提高自身炼字炼句的能力。而更多诗句则包含丰富的哲理启迪后人、流传千古。女山激励人们乐观开朗的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，寓意顽强拼搏的“野火烧不尽，春风吹又生”，还有表达英雄气概的“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”“人生自古谁无死，