浅谈教师素养的发展

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1、浅谈教师的的素养提升遂川北京西站小学李观平培养教师的学校称为师范。“学高为师，身正为范”，我不知道是否所有的师范学校都将这句格言镌刻在校门旁，但我的母校校门口确实是镌刻着这句话的。我认为这深刻的教师应有的素养。身正者，教师应该有正确的教育思想、职业道德；学高者，教师应该有深厚的文化底蕴、精深的专业知识、精湛的教育技能。时代在发展，社会对教师素养的要求也与时俱进。发展，就成了教师素养的核心。教师不仅应具有良好的职业道德、学科知识、教育教学能力，还要成为研究者，对自己的工作具有反思态度和积极探索的能力；教师还应是一个成

2、功的教育合作者和领导者，善于和学生、同事、领导、社区、家庭沟通与联系；教师应是学校管理的积极参与者。当代教师观是复合性的，教师发展的矢量特征就是要反映时代对教师的这种复合性要求。如何在发展中体现复合性与专业性，是实践的一种前驱。教师专业化发展，既是社会对教师的重新发现，也应成为教师成长阶段的一种自醒和自我发现。通过对教师素养的理解和创造活动去实现社会的进步,也是社会发展的突出特征。重视教师的发展正是这一特征在当代教育中的表现。需要加强有关教师发展的理论建设，其中有许多值得思考的问题。1.教师素养发展与教师的发展，是

3、在实践中实现的。无论是其职前培养时期，还是在职培训时期，都应当是在教育实践中进行，与学校日常生活联系在一起，与身边的教学，与生动活泼的学生的变化联系在一起。与教育实践的密切联系是教师发展的基本手段，而教育教学实践的变化，教学质量的提高，学生的健康成长则是教师专业化发展的目的。实践是教师发展的基础和生命。创新是发展的应有之义，发展所含创新之义是在实践超越中拥有的。我们说教师在实践中发展就是指教师在自身实践中经过不断的反思和建构推动实践前进。任何闭门造车的空洞培训都是空谈，是达不到提升教师素养这样的目标的。2.教师发展

4、是教育哲学重要关注之处。教师作为教育实践的主体在教育世界所怀抱的理想、付诸的行动、伴随的焦虑、在实践中不断对教育世界的追问，这些都是教育哲学所应观照之事。而传统教育理论将这些问题概念化，因而产生了与实践的隔离。教师专业化发展实际上就是要把这些教育问题的学术研究回置到鲜活的现实之中，使理论研究返回思想的故里。而教师在实践中对教育意义的主动探求，会推动提升中小学教师的教育责任感和理论思维能力，使教师对教育、学校乃至自身的存在与发展有更深入的理解。而这种不断加深的理解就是教师工作创新、教师获得发展的首要条件。教师的教育思

5、想不应是在被动条件下形成的，教师的主体精神应能在观念改革上得到发展和提升。有关教育思想的培训，不应停留在字面上或表层。而从教师发展的角度来看待教育观念和思想的建设，就应当创造条件，使教师主动地去理解教育，从一个实践者的角度体味教育的问题。这是教师发展的一个重要的开端。1.教师发展离不开文化。专业文化与人文文化两种文化对教师的发展发挥着重要的作用，专业文化对于教师的普通文化基础的形成、所教学科专业知识的掌握、教育理论的理解、教育理论前沿的把握都是十分重要的。人文文化的建构对于创造出充满生机的教育文化是非常重要的。现今

6、，许多教师具有深厚的专业知识，但却是一个缺少教育情怀的教师，人文文化的缺失是重要原因。4・教师发展与教育科研研究态度与能力是一个人创造力的集中显现，是一个人主体性的体现，是人的发展的基本手段。随着时代的发展，教师职能的深刻变化，没有反思的教学，缺少研究的教育已经不能满足未来的要求了。同样，离开实践的研究也无法回应时代的挑战。研究学生、研究学情、研究教材、研究教法，教师不仅是教育者，还应成为教育科研者，这是教师素养提高的必由之路。5教师的专业精神。教师专业精神是教师在信念、追求上充分表现出的风范和活力，是教师专业素质

7、的重要组成部分，具有服务性、专业性、长期性、创新性、自律性多方面特质，在促进教师个人的成长、确保教师专业价值和功能发挥方面具有独特的作用和意义。它是一个师范精神与时代精神、信念精神与伦理精神、诲人精神与民主精神有机统一的多元复合的结构系统。教师专业精神培养必须贯穿于专业成长的各个阶段，贯穿于专业素质发展的各个方面，贯穿于专业环境建设的各项工作中。教师素养提高应从改进教师智能结构着手。程序知识是个体能力形成并可持续发展的关键。新时期的教师应具有积极的心理态度，应具备渊博的陈述性知识和深厚的程序性知识，并以几种基本的哲

8、学观点引导自己灵活多样的思维方式，这样，知识信息、思想观念引导的灵活多样的思维方式和积极的心理态度就整合为新时期教师的智能结构，实现教师智能结构从经验型向专家型的转化。我认为，新时期教师应具备的专业知识和能力要求应有如下几点：一是教育思想素养。良好的教育思想素养，是教师职业素养的核心内容。二是职业道德素养。教师的职业道德是教师在从事教育工作中应遵循的行为规范