浅谈“群言效应”在语文教学的运用

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1、目录内容摘要（含关键词）1正文（含标题）一、营造氛围，能抓善放2二、挖掘“三切”，调节情趣4三、克服疑难心理，避免步入误区5注释7参考资料7内容摘要在语文教学中，如何提高教学质量，充分发挥语文教学的特点,体现素质教育的要求，是值得每一个语文教师深思的问题。对于这一问题的解决，就在：如何运用“群言效应”，最大限度地体现教学中师生的互动性。关键词：群言效应、抓和放、三切浅谈“群言效应”在语文教学的运用语文是一门综合性（包括知识性、思想性、艺术性）极强的基础学科。因此教师在教淫屮，需要做到以学生为主体，让学生发表意见，互相评价、互相发言、互相补充，使得班集体共享每个人Z所得，从而

2、获得比较完整的、深刻的认识和知识。这种注意激发学生的情趣，让学生质疑、求异、解难的活动，心理学上称为“群言效应”。也就是说，通过每个学生的或多或少的发言，可以调动他们思维的积极性，挖掘学生集体和个人的潜力，扫除学生个人掌握知识和认识上的一些障碍，减轻疲劳感，唤起课堂上的积极情绪，同时也锻炼了淫生的说话能力，培养了学生的探究精神，拓宽了学生的思路。耍想达到此种效杲，的确需耍熟练驾驭语言的能力，要冇高度的课堂洞察力和应变能力，具冇相当的难度。但天下事有难易乎？为之，其难亦易矣；不为，其易亦难矣。然而，如何才能做到“群言效应”呢？我认为，可以从下而几个方而来参考。一、营造氛围能抓

3、善放在语言教学屮运用“群言效应”，就是耍求我们放手让学生在轻松自由、无拘无束的气氛中进行交谈和讨论，让每个学生都有充分发表意见和聆听别人见解的机会。为此，需要做到以下几点。第一，教师要营造良好的学习氛围。一位在课堂上课的老师，或扳着脸或阴晴不定或随和大意，都会给学生带来负面的效果。老师是绷紧弦、拉长脸，就会压抑学生的发言欲，形成机械发言或被动发言；阴睛不定，喜怒无常就会让学生琢磨不透，欲想发言却无法畅所欲言；随便大意则会使学生认为可以肆意放纵，造成局面混乱，一发不可收拾。这些都不是营造“群言效应”的良好氛围。一位出色的教师，就如一位出色的演员，收起单调的脸孔，摆脱空洞的说教

4、，使出浑身解术吸引学生，让学生觉得亲切且不失威严，亲近且乂能敬重。这样，学生也就自然地摆脱了压抑和猜测及放纵的控制，学习兴趣冇了，发言多了，气氛浓厚了，效率提高了。第二，教师要敢于放且善于放。课堂教学中，老是教师占主角，喋喋不休地讲，紧抓不放，学生听课久了会觉得累，听懂的学生不用说，听不懂的就会厌烦，甚至会产生一些抵触情绪。但稍微改变模式，就会有意想不到的效果。这点我深冇体会。记得我初岀茅庐时，凭着一股干劲，拼命向学生灌注，恨不得让学生把知识全装进去，当时并不太注意学生的表现。后來才发现，尽管我讲的口沫横飞，但冇的学生不买你的帐，不以为然；冇的学生一片茫然，不知所以然；冇的

5、学生还会钻空了，令人苦笑不得。于是我稍作调整，改变单一的上课模式。在备好课,精心组织好教学语言的前提下，在课堂中把机会多让给学生，多让学生开口，即把该放的放给学生，让他们自主完成一些教学任务。如教生字词，注音和释义、仿造句子，都可以由学生完成。在朗读课文时，先示范朗读，再要求学生朗读，然后由学生互评互比。等等这些基本的语文活动都可以放手给学生去做，结果出奇的好，学生饶有兴趣地学习而不觉的劳累。初次小试，效果颇大，这大大增强了我的信心。经过一番的努力，我终于改变了那种既累又苦的“满堂灌”的教学模式，养成了以启发式为主的糅合多种教学方法的灵活多样的教学模式，做到“以放为主，兼之

6、以导”。这样，学生的学习兴趣有了，积极性有了，学习效果也颇好。学生学习语文的主动性谓Z蔚然成风。但是，仅仅敢放并不足够，述需要善于放，即要善于引导，巧设放的空间。这点，就需要根据不同课文的体裁、内容來“量体裁衣，看菜吃饭”，逐步引入课堂角色。如我教现代文，会预先设置一些切合实际能力且又能引发争议的问题，开启学生的思维，活跃课堂气氛。像教《风筝》一文，我采取了情景教学法；让学生想想口己制风筝、放风筝的游戏。再让学生想想：假若自己做着的风筝被人故意弄坏了会怎样做。这样设身处地地引导学生展开想象和联想。学生的学习兴趣门然地被打开。紧接着，我又不失时机地设置问题：本文写的也是有关风

7、筝的文章，但是文章所写的风筝到底是谁的风筝；木文的风筝是不是作者的童年游戏之物？它到底带给作者什么呢？经过一些点拨，学牛很快地掌握了此文的内容，理解了作者的感情。看着轻松笑容的学生，我也冇说不尽的舒畅。又如教古文，除了基本的教学常规外，述改进了逐字逐句的死硬的教法,重点的难教的词语提示外，要求学生借助工具书或参考资料,以小组为单位进行翻译，一个人译一句话，或一个人译一段话，或同时翻译诵读。总Z,要人人开口。对于较难翻译的句子，又学生捉出来，再做分析。像教《口技》一文。先让学生熟悉课文注释，掌握字词的咅、义，接着又把