浅谈低年级阅读教学(王新玉)

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1、浅谈小学低年级阅读教学东凤镇中心小学王新玉语文是充满兴趣的学科，特别是低年级语文教材生动的内容，鲜活的文字，精美的插图，为我们优化教学过程，追求鲜活有趣提供了很好的条件。所以我认为低年级阅读教学应以读为主，给学生读书的方法，注意读书形式的多样化，培养良好的读书习惯。在此，我就这点谈谈自己的一些看法和做法：一、借助多媒体，图文并茂激发学生的阅读兴趣。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图、声情并茂的故事情节，并且大部分插图在教材配套的课件或网上就可以找到。在教学中我充分利用这些资源，制作幻灯片或利用投影仪让学

2、生通过看图，说说图上画了什么，然后对照课件插图读课文。如在教学《我们去植树》一课时，可先引导学生认真仔细地看动态的课件插图，看后说说我们去了哪些地方植树？由于多媒体课件就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。再如在教学《四季歌》时，通过观察插图，结合生活经验，学生对四季有了形象的记忆。这样安排教学，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口头表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是很有用的

3、。二、读一读，说一说，提高学生的阅读表达能力。读与说是一对密不可分的好朋友，“读”是对信息的输入，而“说”则是对信息的输出，培养学生的口头表达能力，是语文课程的一项基本目标，而且是一个长期训练的过程。俗话说：水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来，在教学中多利用“读一读，说一说”或“把你的发现告诉伙伴”等环节加强训练。在教学实践中要重视学生读与说的有机结合。如教学《电视塔》一课时，在学完课文之后，可再让学生用“高高的”句式练习说话，不仅拓宽了学生的视野，丰富了他们的想象力，也提高了学生表达的能力

4、。三、以读促思，培养学生的理解能力。《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如吃饭不消化。因此，在教学实践中，要注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《我多想》一课时，可采用以学生的读代替教师的讲，以读促思，读中感悟的方式，首先让学生自读课文，读后让学生分小组讨论：我到底想干些什么呢？最后请每个小组的代表来说说讨论的结果，这样，学生的思维异常活跃，对课文的理解也远比教师逐句地讲要好得多，而且学生的朗读能力也得到了一定的提高。四、课本剧表演

5、，帮助学生理解课文内容。课本剧表演是儿童，尤其是低年级儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点是效果最明显的方法。如在教学《找汗》一课时，可先要求学生图文对照仔细地读课文，待课文读熟后，让学生以小组为单位自编、自导、自演故事情节，既可以检查学生是否把课文内容读懂了，还可以锻炼学生的口头表达能力，培养学生的表演能力。总之，小学低年级的阅读教学是一项繁杂而艰巨的工作，我深信在低年级的语文阅读教学中只要把

6、看、读、思、演等有机结合，相互渗透，学生的能力一定能得到全面、综合的发展。