浅谈冲中英语词汇教学

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1、3.试述系列位置效应的内涵及其在教育屮的应川。内涵：1962年，加拿大学者默多克给被试呈现一系列无关联的词，请被试按照一定顺序学习这些词，然后，让他们进行自山冋忆，想到哪个词就说出哪个单词。研究结果发现,瑕先学习的单词和瑕后学习的单词，其冋忆成绩瑕好，而中间部分的单词冋忆成绩最差。基于此，心理学家描绘出了关于记忆的“系列位置曲线”，并将这种现象称为“系列位置效应”。应用：第一，教师在课堂的开始和结尾要讲重要的内容，处理重要的事情。课堂中会发生很多意料Z中、意料之外的事，但是要谨记，只有最重要的事情才能占据最重要的吋间。第

2、二，学牛耍重视一节课的开头和结尾。上课前准备好相关学习用具，不要让上课的前10分钟在找练习本的过程中度过，也不耍让快下课的后10分钟在想彖课后如何玩耍中度过。第三，背涌文章、单词时变换开始位置。学生衣背涌单词或材料时，耍适当的从中间开始背,克服山系列位置效应引起的中间部分记忆率低的问题。第四，每次学习的时间不宜过长。学习时间过长，中I'可部分就相应增多，学习效率就会下降。第五，合理安排学习材料的顺序。同一学习材料学习时间不要过长，前后两段时间屮，要学习不同的材料，这样可以避免材料之间的相互干扰。4.请结合工作实际举例说明

3、班级文化具有哪些功能。（一）教育功能：班级文化对每个学生都起着潜移默化的教冇作用。（二）导向功能：班级文化以其特有的核心价值观引导着学牛将个人的学习牛活与班级廿标相结合，学牛受其影响，能深刻地认识到自身行为对于整个班级组织的意义。（三）规范功能：班级文化正式通过从众行为的作用来影响整个群体，这种不成文的规章管理功能也可以称之为舆论或者群体气氛的压力。（四）激励功能：积极向上的班级文化往往能形成一种此性的竞争环境，使班级成员具有强烈的使命感和责任感，并H也能使学生从被动学习变为主动学习。（十）凝聚功能：肚好的班级文化必然可

4、以使每个学牛的个体目标和群体忖标形成一致的合力，进而产生强大的凝聚力。（六）协调功能：班级文化使全体成员有了明确的努力口标和奋斗方向，促使成员之间不断对照、模仿和调整自己，从而向更高的要求迈进。（七）美育功能：班级文化中存在大量美的因素，这些美的因素对学生产生深刻的影响，使班级学生受到美的熏陶，从而逐渐形成美的思想、美的言行、美的情操，也必然使学生的审美能力得到不断的提髙。5.分析教师行动研究的基本过程1.从实践中来：研究问题的确定。教育行动研究的根本1=1的是解决教育教学中的实际问题。教师首先要对问题进行确认，进而选择

5、和确定研究课题。提出问题是研究的第一步，没有问题就不会有研究的冲动，没有研究的冲动就不会有研究的行动，没有研究的行动就不会有问题的真正解决。2.实践尝试行动。这是教育行动研究最为关键、最核心的环节。在行动屮，既尝试可能方案与策略对于解决问题的有效性，也尝试问题的解决改善教育教学的可能性。3.反馈与评价行动结果。按照研究计划有策略地采収了行动后，收集行动过程的相关的资料，以备后续的反思、改进之川，是教育研究过程的第三个步骤。4.归纳总结。行动研究的总结应该是感性与理性的融合、抽象。虽有理论上的概括，但更重要的有鲜活的、真实

6、的、富有感情、感悟和灵性火花的描述。这是教师自（2的成果，充满了教师自己的“行动”、“研究”的味道。3.谈谈你対课程本质的理解。（一）课程的本真而目——不息的旅程。课程是一个旅程，是整体的生活经验，是每个人的生活的实现，社会、政治的境遇和主体形成，使人成为能决定白己生活的白觉的主体。（二）课程的存在方式——故事的叙说。欧用生倡导将课程视为多种不同的“文木”，通过“复杂的多元文本对话”达到课程理解的目的，并通过说故事的方式，积极关注多元课程中不同意识型态领域的芦音。（三）课程的活力之源——生活的统整。藉由课程设计的统整，达

7、成知识的统整、经验的统整和社会的统整，这才是统整课程的本质理解。（四）课程的秸神归属一一美学的理解。教育者必须去除现代性的盲点，以不同的万花筒的透镜重新看课程，加强现象学的、自传的、隐喻的教育动态的理解。（五）课程的魅力所在一一混沌的唱和。后现代课程强调以不可预测的、较有创发性的观点來诠解文本，显现文本的不合理、暧味和不均衡，以产生没有预期的结论。这种开放系统的课程理论与主流的封闭系统的课程理论迥然不同。（六）课程的永生之路——反省和批判。要加强相互对话和合作，放弃“特殊主义”和“地方主义”，从各种“中心”的立场走向独立

8、的“中途”，使课程概念和方法论更成熟，以边向独立和口主。第二次作业：一篇教冇教学叙事（2013年5月20日之前完成提交）不一样的起跑线“老师,王登辉又跟人打架了！”“老师,王登辉又欺负咱班姚乙辛啦！”“老师,王登辉被抓到教导处了……”我一边随学牛的指点朝出事地点跑，一边不停地叹息：唉，这个王登辉真是朽木不可雕也。土登