构建品德“旭日”课堂的教学策略

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1、构建品德“旭日”课堂的教学策略构建品德“旭日”课堂的教学策略“教育的根本目的是培养人”，培养全面发展的人，培养健康发展的人，培养人格健全的人。广东省广州市白云区东平小学正在打造的“旭日”校园文化，力求体现“和谐愉悦发展”的培育思想,以调控教育教学过程诸要索之间的协同关系，让师生、师师、生生之间相互协调，综合渗透，整体优化，从而使学校屮的每一个人都处于和谐发展的、愉悦的一种状态，使校园成为一个让师生人人感觉温暖的“旭日”校园。以人格健全的教师，在工作中辐射温暖幸福感，讣学生在课堂学习屮获得巨大的学习乐趣,引导学生向和谐与科学的方向发展，培育“旭日”般充满活力与希望的学生，培养具

2、有“旭日”般健康人格的学生。在“品德与社会”课堂的教学中，我们要求教师应当促进学生去进行有意义的构建，促进学生学习过程中问题的生成，促进学生对生活的体验，使课堂变为学生参与的过程、学生思考的过程、学生完整生命的投入过程，以及完整心理结构参与的过程，让课堂教学呈现出生机与活力。要实现这一目标，教师应当采取以下课堂教学策略：一、拥旭口情怀、绘七彩课堂，实施开放式的教学策略品德课堂上耍实施开放式教学策略，体现在以下三方面：一是将课程作为一个开放的动态体系，鼓励教师进行创造性的教学。二是“品德与社会”课程的学习时空的开放，学习场所不只局限于教室,把学习场所从教室扩展到学生的一切生活领

3、域，从教室扩展到家庭、学校、社区、田间、工厂及学生的其他生活空间。让学生更多地去接触社会和了解社会，在社会这个大课堂中去进行探索和研究，并让学生把在社会中看到的、感受到的东西带进课堂进行讨论。三是教学内容和结果上的开放，即教学内容应当是丰富多样的，能满足学生进行个性化的学习，并给学生提供一定的选择。例如二年级《品德与社会》上期与三年级《品德与社会》下期中都有对学生生活关注的内容，二年级上期的“我们生活的地方真美”要求儿童认识、体验和感受儿童在生活上的便利、环境的整洁美丽、家人邻里的和睦，三年级下期则侧重于学生对社区生活的参与和对父母家人、为我们服务的人的爱的表达。因此，二年级

4、上期适宜开展观察和交流活动，而三年级下期开展实践汇报活动更为合适。二、昂扬振奋、激情灵动，实施活动化的教学策略活动化教学是以教师精心设计的具有教育性、探索性、创造性的学生主体活动为主要学习形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心的教学。托尔斯泰曾说过:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”兴趣是人们探索某种活动的心理倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力。所以有人说：“兴趣是最好的老师。”合理创设学习环境，可以引起儿童对学习的兴趣。在教学中要积极创设模拟情境，利用录像、录音、电影、多媒体手段，

5、真实地再现某些生活场景，让学生在真切的活动情境中去感受和体验。教师可以直接从生活中截取情境，就学生中所发纶的有道徳教育价值的生活内容进行情境教育，引导学生主动去发现、探究并尝试自己解决生活中的问题，从而提高道徳认识、升华道徳情感。在实施活动化教学时，教师在活动中的指导非常重要，在活动化教学中教师的作用体现为教育的指导者、场境的创设者、活动的参与者、活动的评价者。三、豁达开朗、愉悦发展，实施对话式教学策略对话式教学策略是指“品徳与社会课的教学过程中，教师以学生朋友的身份出现，围绕着教材提供的话题和学生一起交流、讨论”。教师要根据教材内容精心设计贴近学山&活的、学生喜闻乐见的活动

6、情境，让学生在真切的情境中获得直接体验，并对那些通过分享获得的间接经验进行领悟内化。要善于设置问题情境，通过小而具体的问题，营造出激发学生主动参与、积极探究的氛围，让学生融入问题情境之中，积极地进行自主探究与合作交流，主动寻求解决办法，得出有价值的观点和结论。构建品徳“旭FI”课堂教学策略的实施，正逐步促使教师和学生在教学屮形成一个真正的“学习共同体”O尊重学生个人感受、体验和价值观，关注人的个人经验，把学生看成是道徳的建构者和知识与文化的创造者，而不是道德规则和知识与文化的被动接受者。在教学中，让学生通过自己的体验和感悟去进行积极的道德建构，使学习过程成为有意义的生命过程。

7、在这一过程中，学生将随着体验的H益丰富和深刻，精神得到不断的升华，有力地促进了品德课堂教学实效性提升。教育不是灌输，而是唤醒。教育是一个旭FI东升的过程，教育是一个让旭H唤醒沉睡的心灵的过程，教育是一个寻梦、追梦、圆梦的过程！需要的是用最美丽的眼神看孩了！今天给孩了一个“旭，明天孩子还给你一个太阳！教育，需要“旭日”情怀！（作者单位：广东省广州市口云区东平小学）