构建主动探究型语文学习课堂

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1、构建主动探究型语文学习课堂——浅谈小学生主动探究能力的培养《语文课程标准》提出了四个基本理念：“全面提高学生的语文索养”、“正确把握语文教育的特点”、“倡导自主、合作、探究的语文学习方式”、“建设开放而有活力的语文课程”。解读了《语文课程标准》，我深切地领会到：在语文教学中，我们要切实让每一个学生成为学习的主体，养成良好的主动学习语文的习惯，不仅让学生在课内学得主动，即使是在离开教师、离开课堂的情况下,也能主动探究学习，从而打下扎实的语文基础。一、培养学生课前搜集资料的习惯随着时代的变迁，人类已经进入了高速发展的信息时代，对人的素质要求也越来越高，一个不会搜集信息、利用信息、处理信息

2、的人，在某种意义上来说,就是新世纪的“新文盲”。我们的任务就是为21世纪培养合格的、适应时代发展的新人。如果我们的学生只停留在教师所教的基础上，那么他们不可能青出于蓝而胜于蓝，也不可能跟上时代发展的步伐，所以教师要善于“授之以渔”，引导学牛学会“织网”、“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”。教会学生课前搜集有关资料，不失为是培养学生主动探究能力的一种好方法。在教《向往奥运》这篇课文之前，我让学生搜集有关“奥运”的知识，内容不限，可以是介绍奥运会发展史，可以是奥运明星的，可以是奥运会歌曲的相关资料等等，只要是有助于理解课文内容的，只要是学生自己动手动脑搜集来的

3、资料，我都予以肯定。当然，我述教学生查找资料的方法，可以到图书馆里找有关介绍“奥运”的书籍，可以通过电脑上网查找有关资料，可以询问别人以得到信息……学生在查找信息的过程中，提高了自己的动手能力，也丰富了自己的知识，满足了自己的好奇心。学牛学会自己查找资料，收集有关信息，在碰到疑难问题时，他们就可以自己去找资料解决了，这就是学生主动学习的过程，在这个过程中，学生的知识面得到拓展，在处理信息的过程中，学会了如何利用有价值的信息，使学生的立体思维得到发展。二、落实学生是探究学习的主体。素质教育要求学生是课堂的主人，是学习的主体。这种主体性是不可替代的自主行为，必须由学生亲自参与、直接体验，

4、教师的责任在于提供各种条件，给予点拨、引导、激励。（-）培养学生质疑问难的能力爱因斯坦说过：“问题的提岀往往比解决问题更重要。”我们在语文课堂教学中，要重视强调学生自学存疑，注意发挥学生主动学习的作用，引导学生自读课文，诱导学生发现问题，主动探究。首先，引导学生进行课题质疑。文章的题目是文章的眼睛，是“窗口”，它在文章中具有特殊的作用和地位。因此，在教授每篇课文时，应紧紧扣住题眼,指导质疑。例如，小学语文第十二册第十六课《匆匆》一课，我启发学生质疑：看了课题你想知道什么？你就把问题提出来。结果学生提岀了这些问题：匆匆是指时间过得很快吗？时间是怎样匆匆而过的？作者这样写有什么目的？又如

5、《将相和》一课，出示课题后，我的提问是：这个题目中哪个词是关键词？围绕这个词你想知道些什么？结果学牛提出了以下几个有价值的问题：（1）“和”是什么意思？（2）“将”是指“廉颇”，“相”是指“蔺相如”，“和”是不是指“和氏璧”？（3）为什么课题是《将相和》而不是“将和相”？（4）“和”是指两人关系“和好”，他们结果和好了吗？如此有机地引导，学生慢慢便会找到规律：针对课题一般可以问个“怎么样”“为什么”或“结果怎样”。课后置疑也是必不可少的，在对课文内容有了一定理解的基础上，我们仍要就课题和课文内容、中心之间鼓励学生质疑。如学了《匆匆》一文，总结课文时，我问学生：同学们，你们联系课题与课

6、文内容，想想还有什么问题？结果，一学生问：本文主要讲了作者感叹吋间的宝贵，让我们珍惜时间，为什么作者却以《匆匆》为题，而不肓接用《珍惜时间》作为标题呢？这样不是更明确吗？一学生立即回答：以《匆匆》为题好，这样更能表达文章的主旨，正因为时间匆匆而过，才显得宝贵，才更能激发我们去珍惜时间。这一质疑恰似一石激起千层浪,同学们各抒己见，争论不休，真是“仁者见仁，智者见智”。其二，是围绕关键词句质疑。品词析句是进一步深化理解文本的重要手段。学习文章时要抓住重点句的理解，而掌握理解方法更为重要，围绕关键词句“读进来，想开去”，展开质疑不失为是品味语言的好方法。例如，《林海》一文中,教学“兴安岭越

7、看越可爱，它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。”这句话时，首先引导学生抓住要弄清关键词“空洞”的意思，接着理解“并不空洞”的意思，最后再联系全文内容考虑“大兴安岭美得并不空洞”的意思。接着让学生围绕这三个层次，提出些问题。于是学生很自然地提出了这些问题：(1)“空洞”是什么意思？(2)“并不空洞”乂是什么意思？(3)为什么说“大兴安岭美得并不空洞呢？”请举例说明。教学实践证明，采用从关键词入手，围绕关键词展开，层层深入推进式质疑，对于透彻地理解文章意思以