多元：我国高校招考制度改革的动向

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1、多元化：我国高考制度改革的方向“统一性”成为统一高考制度和对公平、高效选才的基础，但同时也是导致高考产生一系列弊端的根源，如压抑了考生个性、限制了考生的求异思维，忽略了不同地区的教冇条件以及各类教育形式对牛源标准的不同要求等。因此，从改革高考的“统一性”入手，探索多元、灵活的高校招考方案就成为当前高考制度改革的基本动向，也是大学前教育实施素质教育的必然要求。其一，考核维度与录取标准实行多元。统一高考“以分为纲”，难以对考牛素质进行金血考察。因此，高考改革要继续深化考试内容改革，强调对考牛知识掌握程度、运用知识分析和解决问题的能力、学习能力、道徳素质等进行

2、综合考查。据悉，江苏、广东、山东等地尝试新的高考录取标准，将考生“综合索质评价”列入录取依据。以江苏为例，该省2008年高考模式为“3（语文、数学和英语）十学业水平测试+综合素质评价”。中学在实施综合素质评价过稈中，采取学牛口评、同伴互评、班主任和任课教师评价、学校评价等方式，对学牛道德素质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方而的表现进行评级，评价结果记入学生“成长记录袋”。这样，以往的“成绩单”就成了如今的“评价单”,综合素质评价成绩作为高考录取标准么一。将综合素质评价列入高考录取标准，体现了“促进人的全面发展”的教育价值观

3、，可有效防止统一高考“啡分论”弊端，更为实就素质教育提供了契机。综合素质评价列入高考录取标准，意味着素质教育将成为现实，从而推动高考录取标准多元化。而从国际范围来看，实行录取标准多元化是一个普遍做法。如美国的大学除了把SAT或ACT成绩作为招生录取的依据Z—外，还要关注中请者中学所学课程与学业成绩、高中毕业证明、特长与兴趣、论文写作、推荐信函、而试情况等；澳大利亚首都区则以学生高中两年的综合成绩加上一次地区的“全澳等级考试”成绩来综合评定学生的人学录取分数；韩国教育人力资源部于2004年公布了《2008学年度高考制度改善试案》，将降低高考成绩的比重，提高

4、学校牛活记录簿的比重，记录簿中关于学牛的社会公益、学习成绩、读卩活动等领域的表现成为人学招生的重要参照。⑴多元化的录取标准将促使形成多元化的教育体系，给受教育者提供最充分的发展空间，使他们能够掌握卓越的技能来应付复杂的未来社会。科学的考核应具有综合性、全血性和经常性。除了积极尝试引进综合素质评价，应探索在国家指导下山各省纽织实施普通高中学业水平测试，对学生在高中阶段的文化学习进行考察。将此“学业水平测试”与“综合素质评价”结合起来，增强高考对教育过程和教育对象的评价力度。通过考试的各种数据，为高校招录部门提供有关考生知识、能力、特长和潜质的评价报告，从而

5、共同构筑多元化的高校招牛录取标准。这是我国高考制度改革的基本方向。其二，关丁•高考层类实行多元的动议。教育系统具有层次性、多样性特征，如普通教育与职业教育的类型Z分、本科教育与专科教育的层次Z别。不同类型、层次的教育形式有其不同的培养目标，对生源的要求亦有所差别。例如，普通院校要求学生具有宽广的知识视野和学术发展潜力，以适应以培养学术型、理论型人才为棊木目标的人学教育，而高职院校则更强调学牛对技能性职业的兴趣和实践动手能力，因为窩职教育培养的是一线职业劳动者。教育系统的多样性是动议高考实行高考分层分类的基础。高考实行分层、分类，即职业教育、普通教育系统根

6、据培养目标和对生源的不同耍求设置各口适合的考试内容和评价标准。在职业教育系统中，高考实行基础知识、基本理论的考核，重在考查实践操作能力和潜在职业素养；在普通教育系统中，则更注重知识掌握和专业潜能的考查。但后者应考虑按照教育培养的层次实行分层高考，首先是普通水平考试，即考生通过此次考试获得具有进入人专和一般地方性院校学习的资格；其次是选拔性考试，即通过普通水平考试的考生根据自C的需要参加第二次考试，重点院校择优录収。止如美国社区学院学生，既可以选择毕业后直接就业，也可通过申请考核继续攻读学位。此外，不同教育系统屮的学生也可以通过各类考试实现“转向”，如职业

7、院校的学牛可以通过相关考核接受普通教育，反Z亦然。这样就打破了不同层类教育之间的壁垒。部分专业化程度较高的院校，口J以单独举行考试，如外国语院校、影视院校及军事院校筹。这类院校的培养口标和对生源的要求更具有特殊性。例如军事院校的毕业生可能更多从事国防、军工、安全保密等领域的职业，那么对考生思想素质、政治觉悟的要求会更高。统一高考并不能兼顾不同教冇层次、类别的独特性要求，而分层分类的多元考试可根据不同的发展志向采取相应的选拔方式，让考牛接受适合口己的教育形式。根据不同层次和类别教育的差异性需求，推进多元化选拔、多样化录取的改革，搭建多渠道、多层次的“立交桥

8、”，有利于学生的才能和创新意识得到充分发展。其三，继续探索实行多次高考，尝试高校