《荷花》案例分析

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1、《荷花》案例分析江苏省吁胎县古桑中心小学杨双明陈亚红教材简析：《荷花》这一课是苏教版小学语文教科书三年级（下册）上的一篇写景抒情的文章，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷屁，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及人自然的美丽。作者以观察的顺序为线索叙写，文章内容可分为两大部分：第一部分（第一至三自然段），看荷花。我闻到清香，来到荷花池边，-直接描写荷花。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。仔细观察，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。第二部分（第四、五自然段），想荷花。借助“一

2、大幅活的I田i”的想象，转入对荷花动态的描绘。从想象的角度，进-步描绘了荷花的美丽。作者触景生情，以情观察，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而11写岀了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵全文。2.学会本课10个生字。理解由生字组成的词语。3.理解文章的结构层次，训练学生进行有条理的表达的能力。4.通过看图学文，引导学生感受荷屁的美，对学生进行审美教育并引导学生展开想象，加深对美好事物的向往，以此发展学生观察、想象的能力。5.理解课文内容，体会作

3、者对荷花，对大自然的热爱、赞美之情，激发学生的生活情趣。教学重点：1•理解片荷花开放的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的I田i”。2.让学生通过学习感受文章准确、生动的语言表达，积累语言。教学难点：体会我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。教学突破：情感素养是人的一切素养的血肉，没有了情感，就没有什么素质可言。学生有情，教材亦冇情，“教材学生”之间情感的桥梁就是老师的情感，要由老师去传递、去强化，让学生随着教学过程的推进入情、动情、移情、抒情。课堂教学要以情感为纽带，使教学变得

4、更富吸引力，使学生好学的糟神得到更好的培养，促使学生在好学、乐学屮逐渐懂得爱、追求美好。在本课的教学过程屮，一定不能放弃以读为本的教学理念。教师应该在“三读”上做文章，即读通，读懂，读好。教学准备：多媒体课件。教学过程设计：根据三年级学生都很喜欢猜谜语这一特征，我用谜语来激发同学们的兴趣，让同学们尽快进入课堂、进入角色。所以在导入新课时我设计了这样一段导语：“一个小姑娘，长在水屮心。身穿粉红衫，坐在绿船上。”的谜语来导入。为了让学生能感受到荷花的美，帮助同学从文字中感悟到。所以我依靠多媒体出示各种

5、姿态的荷花图片加上优雅的咅乐，力求让学生们有一种视觉上的冲击，学生直接地感受到荷花地美，力求达到进一步引起学生探究、学习的兴趣，因为兴趣是最好的老师。在看得过程中我让学生可以尽情的感叹，也可以和身边的同桌交流讨论。这样力求张扬学生的个性，尽情抒发情感，激发学生说的愿望。因此，当我让学生用一个词来形容荷花时，学生就情不自禁地说：“()的荷花、()的荷花……第2自然段是本课教学的重点段落。教学时，我运用美读，领悟语感的教学方法。在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：“'我'是这样看荷花的，作者又

6、是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读第二自然段课文。边读边想，你觉得这段话小哪个句子写得特别美？再说说你对这个句子的体会。”学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。对于学生的交流，教师作两个层次上的把握：一是而上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟R言Z冇理，就给予肯定，但不展开，要把主要精力花在读好，读美这些语句上而；二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必耍的示范。比如：在教学“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”时•，我抓住重点

7、词“挨挨挤挤”、“一个个”、“碧绿”、“大圆盘”这几个重点词让学生感悟到荷叶的多、绿、大。让学生理解“碧绿的大I员I盘”我就用多媒体出示荷叶的图片，让学生直观感受到“碧绿”、“大圆盘”这几个词的具体含义。像“大圆盘”的理解，我还让同学演一演、做-做。印象就更深了。教学“白荷花在这些大圆盘Z间冒出来”时，难点是理解、体会“冒出来”O我在教学时引导学生作出多元解读。“冒”字述可以换成别的什么字？（长、钻、仲、露、探、冲）再体会一下，怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、生机勃勃地、精神

8、抖擞地、喜气洋洋地等等）把这些词填到原句中去，再來读一读，悟一悟。我再让学生门己试着冒冒看，感受白荷花冒出来的这种喜气洋洋、兴致勃勃。从而，让学生从嘴巴、眼睛、身体各种感官都运用起来。课文第3自然段中没有对荷花的“姿势”进行貝体描写，因此我用课件展示，看图想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。用“冇的……仿佛……”想彖说话，这样的设计，既锻炼了学生的想彖力，训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱Z情，可谓一举三得。第4自然段的教