《荷花》案例.doc

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1、《荷花》教学片段案例小学语文课堂生成资源，很大一部分指向课堂中的非预设性生成。学生在课堂上出现的小错误，是基于某种片面认识而做出的认定，其中包含着有价值的思维方式，因此，它是一种教学资源。这些错误是美丽的，它是学生最朴实的思想和经验最真实的暴露，所以应该允许、包容、接纳。面对错误性资源，有时要将错就错，积极跟进，开发价值，有效利用。我在教《荷花》一课时，有些学生将第二自然段的“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”一句中的“一个个“读成了“一个”。这种错误较为普遍，也难避免，在教学中，我原想顺势正音、一带而过，但又想：“一个个”正好是理解该句的关键词，何不将错就错，深入认知呢？于是有了

2、以下的一幕：师：到底该读“一个”，还是“一个个”？生1：“一个个”，书上写的就是这样的。师：那能读成“一个”呢？（不能）把这两个词语都带进句子中读读，为什么？生2：如果读成“一个”，我们的脑海中真的只看到一片荷叶孤零零地站着，而“一个个”就不是只有一个了。师：从这“一个个”，你读懂了什么？生3：我读懂了荷花池上的荷叶有很多很多。生：我读懂了荷叶全都连成一片，挤在一起。语文课堂上，这样错误性生成资源的例子还有很多，像多音字混淆、词语误读等，教师应该让学生在疑问中探寻，在对比中体会，比较异同，让更多的学生参与思维的过程，使学生在不经意中受到熏陶感染，从而有所感悟，加深对课文内容的理解。只有挖

3、掘错误的亮点，课堂才会在独立思考、群体争辩、群体共享的基础上走向生成，使误读成为课堂生成的资源，这样才能让学生真正地实现在读中悟，在悟中读。在实际教学过程中，具体可以这样展开：1．关注错误，引发讨论。学生对自己所出现的错误，一下子是很难找到其错误的根源的。因此，教师既要关注错误，又要艺术性地引导，使他们独立思考、自主探索、相互交流、互相辩论，自主寻找错误的根源。2．深入研究，消除错误。学生是知识的自主建构者，面对错误性生成资源，教师不应以自己的分析代替学生的思考，而应想方设法循着学生思维的脚步，引导其深入研究，达到不攻自破的目的，自然而然地消除错误。3．借用纠错，强化认识。包容、接纳学生

4、的错误是教学活动的重要前提，而有效地利用错误资源为教师和学生的发展服务，则是应对的艺术。所以，教师不能视预设如法规，而应根据生成及时调整预设，从另一侧面深化学习内容的认识。