王慧小课题论文

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1、初中英语词汇教学有效性研究在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带來了不少困难。表现如下：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词屮的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，

2、由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。丁•是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。如何进行词汇教学呢？一词汇教学也一定要贯彻"听说领先"的原则。按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级,一定要贯彻"听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是”听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去"辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，

3、这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。二在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（inventedspellingability）。这是因为，英语属于拼音文字,虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来o这就解决了学生掌握词汇的一个很重耍的问题—

4、—拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。培养学心的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词屮字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。（-）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出laketakename,让学生拼读。（二）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的T替换成b,c,d,f,g,h,j,m,n,p,r,s,t,以培养学生的拼读能力。（三）采用类推方式。如学生已学过car,在学习farm,la

5、rk,hard这些词时，先让学生复习car,然后让学生尝试读farm,lark,hard这些词。（四）让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母”A”在单词中不同的读音可分类如下:1、读/a:/音：askbananabasketclassfatherglass2、读/ei/音：agebabycakeerasergamelatemakenameplanesametabletake（以上词汇选自人教版初中英语第一册）（五）教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文,让学生

6、先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。（六）拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心屮有数。根据单词拼读难

7、易程度、读音和字母组合进行归类：1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。第一类是最容易拼读的词汇：andaskatbackbagbedbigblackboxbusbutbycakecancarcatclassdaddesk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。第二类是规律性的由字母组合构成的词汇：carstarallwalkwhichwhothatthisslowknowplaygay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。第三类的词汇就是一些无规律的词汇：

8、halfoneuncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。2、根据读音来分类（如把有/ei/的单词归类）：aageAustraliaawaybabycakedayeighteeneightyerasegamegradegreatheylatemakenameOKplaneplaysamesaystayt