物体浮沉条件及应用1

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1、说课稿尊敬的评委老师、亲爱的同学们，你们好。我是來自赣南师范大学的参赛选手郭馨晶。今天我的说课题目是《物体的沉浮条件》，我将从以下四个方面展开我的说课内容。首先是教材与学情，本节课选自人教版物理教科书八年级下册第十章第三节《物体的沉浮条件及应用》。木节是在学习了浮力概念及阿基米德原理的基础上，将浮力、重力、二力平衡、密度等知识联系起來，构成完整的浮力知识休系，教材在讨论完浮沉条件后重点介绍了三种应用，即轮船、潜艇及热气球，内容似乎不多，但由于本节是前面所学力学知识的一次较大综合，对学生分析解决问题的能力要求较高。八年级的学生具有强烈的求知欲和好奇心，这对本节内容的学

2、习有一定帮助。但八年级的学生还有活泼好动，注意力不能长时集中的特点，而且学生还处于形象思维为主的时期，因此教学中要尽量通过新奇有趣的实验或视频图片来集中学生注意力，降低学习难度。而且，研究表明，虽然学生对浮沉现彖司空见惯，但学生对物体浮沉条件并不清楚，甚至存在一定的错误前概念，比如认为轻的、小的物体会上浮，重的大的物体会下沉等，这就要求我们在教学中注意通过设置一些情境来激发学生的认知冲突，从而纠正这些错误的前概念。基于以上对教材与学情的分析，我设定了如下三维教学目标：意在学生掌握知识与技能的基础上，通过实验和学习，培养一定的科学合作探究精神，理解“物理来源于生活，并

3、服务于社会”的理念。针对教学目标，我设定了如下重难点：为了良好达成教学目标，把握重难点，目•做到充分尊重学生的认知发展规律，纠正学生的错误前概念，并将学生有关浮力的生活经验良好的融合进木堂课的学习之中。我选择采用5E教学模式展开我的教学过程，依次为参与、探究、解释、拓展和评价五个阶段。通过创设与学生前概念部分相符部分不同的情境，引发学生认知冲突，引导学生探究,并鼓励学牛自我解释所看到的物理现彖和意义，最后对所学知识进行拓展和评价。在参与环节中，我将首先仿照CCTV栏目《是真的吗》创设以下三种情景：任意控制改变吸管在水中的浮沉情况这是真的吗？石头能浮在水面，是真的吗？

4、铝箔纸做的小船能浮在空中，是真的吗？而这三个情境将分别为后面潜水艇、轮船以及热气球的教学埋下伏笔。学生在情景中激活思维诱发动机，自然而然步入课堂。在演示了浮沉子实验后为，便学生观察得出结论，我将发放透明的吸管浮沉子供学生观察。学生会发现：水进入吸管时，吸管下沉；水被压出则浮起。在此基础上，再引导学生进行受力分析，得岀初步的浮沉条件，即重力与浮力之间的关系。II（讲课部分）探究解释”阶段是整个教学过程的中心，获取知识、掌握技能主要在此阶段完成。学生在此前的学习屮虽然初步认识了浮沉现彖，但对浮沉条件的本质即密度关系并不清楚，学牛就无法触动在生活中获得的错误前概念，如认为

5、大或重的的物体必然下沉，小而轻的物体则会上浮等。为此，通过比较石头浮于水面而圣女果下沉，橙子上浮，橙子皮下沉，让学生明白沉浮的关键似乎并不能简单的依据大小轻重来判断，从而引发认知冲突激发学生的探究欲望，帮助学生正式开始建构全新的科学概念。在探究解释的第二阶段，我将首先引导学生利用阿基米徳原理及质量体积公式，得岀浮沉条件关系的本质是液体密度与物体密度之间的关系。然而，理论还需实践检验,为蜡■我将提供带孔的兵乓球，铁钉，气球等，学生分组讨论，口二设计方案改变乒乓球的沉浮情况U当学生利用口己的设计口主控制乒乓球的沉浮之时，为此,我直接引导学生讨论浮在水面的石头是否为真？如

6、果是真，这个石头的密度应该符合什么条件？接着再分发火山石让学生观察、掂量，并实际测量火山石的密度来检验猜想。当学生的猜想被证实之时，喜悦之情溢于言表，教学难点自然顺利突破。这一过程也培养了学生独立思考、尊重事实、敢于创新的科学探究精神。在拓展阶段，学生将学会使所学知识转变为一种可用来交流的形式，从而真正做到活学活用。在这一阶段中的三类应用我将分別与参与环节时的三组情景前后呼应。首先,由火山石引导学生类比联想：火山石是因为在火山岩浆凝固成石头时混入了很多气泡,结果密度反而比水小，从而能浮于水面，那么轮船也是由密度比水大的钢铁做成的，船是如何浮在水面上的呢？在讨论的同时

7、，我提供一些铝箔纸，请学生亲自动手将其变成能浮在水面的小船，通过实验解释验证理论。接着再请学生观察轮船船舱结构图片，并阅读课本了解排水量的真正含义。接着，利用浮沉子引出潜水艇及其原理，并简要介绍潜水艇的军事价值及我国潜艇事业的发展，培养学生爱国精神。而学生在经历了沉浮子实验Z后己能推理出潜水艇原理。所以我将直接邀请学生上台操作潜水艇，使学生切身感受到物理的神奇与美妙。最后，用“浮在空中的船”引出物体在气体中的浮沉问题，并以自制孔明灯培养学生兴趣加深理解，最后简要介绍热气球及飞艇在生产生活中的运用，做到从生活走向物理从物理走向社会。本堂课结束Z前进行5E教学的最后