浅谈综合实践活动课程中的角色定位

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1、浅谈综合实践活动课程中的角色定位摘要：准确的角色定位是提高综合实践活动课程执行力的关键。校长是综合实践活动课程的领导者；教师是综合实践活动课程的推进者；学生是综合实践活动课程的实践者。关键词：领导者推进者实践者正文海安县老坝港小学综合实践活动课程具有起步早、参与广、收效大的特点。早在2001年实施新课标以后，学校领导对于综合实践活动课程给予极大的关注和重视，以科研为先导、以科研课题为载体，将综合实践活动课程这朵新一轮课程改革的奇葩移栽到老坝港小学的校园里，在上级相关部门的关心下，经过全校师生的多年呵护，这朵奇葩终于绽放出迷人的风釆，学校形成了一支冇经验的综合实践活动课程学习

2、管理队伍和指导教师骨干队伍，课程管理形成了一种常态发展的喜人局面。《江苏教育报》曾以“老坝港小学：把海洋当做课堂”为题对我校的综合实践活动进行专题报道。反思我校十多年来综合实践活动课程的发展过程，我们觉得准确的角色定位是提高综合实践活动课程执行力的关键。我们认为：校长是综合实践活动课程的领导者；教师是综合实践活动课程的推进者；学生是综合实践活动课程的实践者。一、校长是综合实践活动课程的领导者（-）加强宣传领导，提高课程认识鉴于综合实践活动课程的特殊性，课程领导组由学校主要领导人领衔，成员由教导、骨干教师组成，以保证领导组具有较强的管理能力、协调能力和研究能力课程领导组首要的

3、工作是加强对教师、学生和学生家长的宣传。对教师进行综合实践活动课程开发背景、理念、实施和操作办法、教学方法等辅导讲座，提高教师对综合实践活动课程的认识；引导学生积极主动地参加综合实践活动，在活动中发展特长，张扬个性，提高动手实践的能力；通过家长学校授课等方式，让家长们清楚学校开设综合实践活动课程的口的、意义及做法，从而取得家t的配合和支持。（二）成立组织机构，实施层级管理在课程领导组的领导卜，建立层级管理系统（第一层：教科室、教导处、年级组；第二层：教师备课组、班主任；第三层：学生课题组），明确各层级职责与分工。教师备课组是三个层次屮的关键环节：备课组负责提供木年级课程选题

4、和研究指导教师,担负学生开展课程实践的指导、评价、活动登记等工作。班主任对全班学生的课程活动负责。主要对学生进行方式方法的培训和指导，负责班级课题小组的各个实践环节的组织协调，保证活动的顺利推进。学生课题组长是课题小组的负责人，耍根据同学的实际情况进行分工协调。合理配置小组成员，及时向指导教师汇报情况，制定课程表，根据课题方案组织实施。（三）实吋指导监控，提高课程效率关注对备课、课前准备、课堂教学、课后记录和总结的指导与监控，定期检查、总结、交流；关注教师对综合实践活动课程的态度、观念、方法、责任心等，及时给予矫正和指导;关注学生的参与热情和学习方法，提高实效性；关注课程资

5、料、档案建设，对综合实践活动课程形成的所有资料搜集整理好、二、教师是综合实践活动课程的推进者能否摆正教师的位置对综合实践活动课程的学习成效具有举足轻重的作用。过分强调学生的自主性，则会使研究陷入盲目性和随意性，丧失课程的严肃性；过分强调教师的指导作用，又会扼杀学生的创造性和探索性，丧失课程的价值性。湖南师范人学的张传燧教授说「'教师既不能'教'综合实践活动，也不能推卸指导的责任，应把自己的有效指导、平等参与和鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来。”教师只有坚持以学生为中心，找准自己在综合实践活动中的角色定位，才能有效地参与和指导好实践活动。教师要成为一个策划者。在综合实践

6、活动课程实施中，根据学校和学生、课程等特点，利用、创造校内外一切可利用的空间，培养学生动手操作和社会实践能力。如在课题选择上,可以给定一个范围由学生自己选择，或创设情境，引导学生从生活实际和生活环境出发，选择便于研究活动的课题，从而提高学生研究的可行度。教师要成为一个服务者。综合实践活动课程超越了教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向□然环境、学生生活领域和社会领域延展，而小学生的年龄特点和认知基础决定了活动中必然会遇到不少障碍，因此，教师要自始至终给学生提供服务和指导。教师要成为一个合作者。教师以伙伴的身份平等地参与，消除与学生心理的差距，坦诚地碰撞、交流和沟通。但是教师

7、决不是一般的伙伴，学生年级越低教师的指导力度就要越大。教师要在主动的参与屮，特别是通过自己的研究、学习行为来引领学生调整活动的方式、研究的方法，使活动有序顺利进行。同时，教师在与学生的合作中能发现学生的学习、活动等诸方面的心理特征，可以在自己的学科教学中根据这些特点，改进自己的教学，或者与运用这些特点，引导学生改进学习的方法。教师要成为一个促进者。由于教师参与实践活动的全过程，因此对学生的活动情况有比较全而的了解，教师要善于发现学生的闪光点，看到学生在活动过程屮表现出来的兴趣、爱好与专长，同时还耍引导学生发现自己的