语文综合实践活动中教师的角色定位.docx

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1、语文综合实践活动中教师的角色定位《初中语文新课程标准》中指出：“语文是实践性特别强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的要紧途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直截了当接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”课程标准也提出了综合性学习的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调进展。在实践活动中，教师的角色如何定位成为其中最重要的问题之一。某些语文综合实践活动

2、课，有的教师仍旧扮演着操纵者的角色，活动过程看似有条不紊，实那么并未充分发挥学生的主体性作用；而有的教师为了让学生充分自由，在实施过程中只是充当了一个看客或者是纪律监察者的角色，学生看似活动喧闹，事实上学习的效率并不高。语文综合实践活动对传统的语文教学模式提出了挑战，它要求语文教师从课堂中、从课本中、从“讲解与分析”中走出来，传统型的语文教师不管是作为“语文知识的传授者”、语文能力训练的教练，依旧作为“课堂教学的组织者”，都不能适应语文综合实践活动对语文教师的要求，也确实是说，语文综合实践活动呼唤语文教师素质的更新与重塑，呼唤语文教

3、师角色与职能的重新定位，呼唤新型语文教师。那么，语文综合实践活动中教师到底应如何定位呢?【一】开发者语文综合实践活动是对语文学习内容和学习情境的拓展与更新，它不仅要求针对教室的教学环境来设计、组织、治理全班的教学，而且要善于以“社会(社区)为课堂，以“校园为课”，以“家庭为课堂”，甚至以大自然为课堂来策划、设计、组织教学。因此，语文综合实践活动中的教师应是一个把学生引入新的学习情境的引路人，是语文学习资源的开发者。【二】参与者语文综合实践活动中的教师，应该参与学生的活动。以某老师执教的《唱响你心中亲情的歌》为例，教师和学生一样投入进

4、去感受亲情。最突出的例子确实是，教师回忆她的外婆，展示了外婆留给她的遗物，那个地方边寄托了长辈对后辈的一份亲情，这是她永久的纪念。这是一种师生互动、共同参与。教师要调动学生的情感，首先要投入自己的情感，如此才能开启学生情感的大门。假如是小组活动，教师也要加入到学生的谈论中去。参与学生的谈论，能够用自己的感受激发学生的思维，提高学生参与的积极性，同时教师也能发明新问题，了解到该组的学习情况。【三】指导者在有些关键的地方，教师必须进行必要的引导点拨。仍以上文老师执教的《唱响你心中亲情的歌》为例，老师介绍了孟郊的《游子吟》和冰心的《纸船》

5、、《寄母亲》两首诗歌以后，她就点拨学生读诗，应该抓住三个字“事、情、理”。如此实际上确实是在引导学生如何读诗，教学生在感受诗歌的情感内容的时候，如何掌握最简便又有效的一些方法和思路。那个点拨特别重要。要学生在活动中来归纳总结，可能就有一定的难度。这时候就需要老师的引导。在小组活动中，假如小组成员共同遇到难题，或者各方争吵不下时，这时候就需要老师来排忧解惑，指点迷津了。实践活动到一个阶段，也需要老师做阶段性的总结，以把握活动的方向，调整下阶段的学习内容。除此以外，教师还应当关心和指导学生之间的人际交往，指引学生“发明他人”，在学生的心

6、灵中埋植“真善美”的种子，从而为以后的社会生活积淀有意义的体验和经验。【四】观看者活动中，教师不要太过强势地参与、指导。你能够和学生一样参与谈论，但不要把自己的观点强加于学生，你能够和学生一起感受体验，但不要急于告诉学生应该是怎么样的结果。对学生的关心要把握好时机，学生有能力独立完成时或能够通过合作完成时，就应该放手让学生去做。这时候，我们应是一个冷静的观看者，观看学生活动时的态度、情感、想法，关注内向的学生的活动状态，审视各类学生在活动中扮演的角色，为下阶段的学习和对学生的评价积存素材，调控进程。能够说，在综合实践活动中的教师，有

7、时要退居幕后，让学生尽情地表现；有时要成为一个演员，激发学生的表演；有时要成为导演，让学生把角色演得更好。