小学综合实践课中教师的角色定位

《小学综合实践课中教师的角色定位》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、小学综合实践课中教师的角色定位小学综合实践活动课程是一门由师生共同创生、动态生成的课程，课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验。因此，在课程实施过程中师生关系发生了改变，教师从讲坛上走下，从台前走向幕后，走近学生，不再将预先组织的知识体系传递给学生，扮演着多种角色，与学生共同开启探究知识的过程。一、教师是参谋综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择、直接体验、研究探索的学习为基本方式的非学科性课程。它要求活动的内容最大限度地回归儿童的生活世界。因此我们在活动的开始就要把活动的“策划权”下放给学生，让学生用自己独特的眼光

2、去关注那些自己所关心的人或事，用自己喜欢的思维方式去研究那些贴近自己生活的问题。在活动的开题阶段，就有一系列的“大动作”一一“选择研究课题”“设计活动研究方案”，这些看来似乎只能在大学的校园内出现的活动形式，忽然间要出现在我们小学的校园内，要求小学生自主完成,也许许多老师都持有怀疑的态度：“小学生搞这样的课题研究，行吗？还不是老师越俎代庖的事！”是啊，以前我们的老师总是喜欢走在前面，牵着学生的手，小心翼翼地带领学生向前。而综合实践活动课程却对老师提出了更高的要求，要求老师从幕前策划撤到幕后参谋，把学生推向前台，教师只是远远地站在学生旁边，时而举起手中的火把,让学生

3、借着他的火光不断地摸索。教师只能在学生遇到困难的时候在一旁给学生当当“参谋”。学生选择课题摸不着头脑，“参谋”提示他们，从自己的身边去寻找；学生把课题方案搞出来了，老师俯下身来听听学生的设想，提出自己的合理建议。这一切都是建立在对学生充分信任的基础上，虽然活动不是自己亲手“策划”，但是从学生的“策划”中，我们看到了学生的自信，看到了学生那被埋没已久的潜能。二、教师是伙伴学生应成为综合实践活动中制定计划和探索研究全过程的主人。这时教师可以伙伴的身份平等的参与。一方面使学生倍感亲切，感到有动力、有热情,自然地体验到与教师一道探寻智慧的乐趣，感受到教师关心，塑造民主、合

4、作、平等的交往关系。另一方面也可积累教师教学的经验，提升指导水准，促进教师的专业发展,深层次了解学生的个性特长、思想状况、社会背景，从而使师生成为真正意义上的活动交往者。但是教师在学生中决不是一般的伙伴，孩子毕竟是孩子，他们可能会把个人的自由和选择变成放纵，缺乏现实责任感，还可能转移兴趣，偏离设定的研究方向？而这时，要求教师在充分尊重理解他们的基础上，引领他们在主题范围内深入思考自己感兴趣的事物和现象，抓住学生的思想火花，输送氧气，让它能燃烧起来，进而制定出适合他们年龄特点、富有个性的活动计划，并进行探究和体验。三、教师是“主持人”“主持人”的角色是我们大家都了解

5、的，在活动过程中起到串联的作用，但决不是活动的主体，决不“喧宾夺主”。而综合实践活动中的教师就需要像主持人一样把展示、交流的机会留给学生，倾听他们的认识和感悟，给予相应的认可。当然，也需要适时地启发学生发挥想象力、创造力,鼓励他们独立的见解和独特的思维方式，并将他们的思维引向深入。当然，在时机成熟的时候，还可以尝试直接由学生担任“主持人”，教师做嘉宾。四、教师是协调员综合实践活动课程具有明显的开放性，活动开发与实施的空间从课堂扩展到学校外部，扩展到家庭、大自然、大社会，所涉及的教育关系远比学科课程要复杂，活动场所的选择、活动安全的规划、活动资源的保障等等。教师应能

6、够调控学习环境，选择与相关学习相适应的学习环境，把环境中的人和物有机地组织起来，这些均需要教师协助学生处理好来自各方面的关系。诸如，学校与家长的关系，学生之间的关系等，均需要教师妥善协调，以便为学生开展实践性学习创设良好的外部环境和课程资源。总之，教师既不能'教'综合实践活动，也不能推卸指导的责任，放任学生，应把自己的有效指导、平等参与和鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来。教师只有坚持以学生为中心找准自己在综合实践活动中的角色定位，才能有效地参与和指导好实践活动。