管理学实践教学中的教师角色定位

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1、甭2014年1月UniversityEducation管理学实践教学中的教师角色定位刘金文(武汉大学珞珈学院，湖北武汉430064)[摘要]管理学是一门应用性很强的学科，因此我们应在管理学教学中实施实践教学，推动教学改革。实践教学要取得好的效果，离不开教师角色的准确定位。本文从管理学传统教学模式中教师角色的定位入手，分析了现实的管理学实践教学中教师角色模糊的问题，并提出管理学教师应在实践教学准备阶段、实施阶段和评估阶段中准确定位，发挥不同的角色作用。[关键词]管理学实践教学教师角色[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2095—3437(2014)02—0095—02

2、实践教学法是一种重学生能力培养的现代教学方“劳民伤财”，需要投入很多的时间和精力去准备，去引法，这种方法突现了学生的课堂主体地位。教师在传授导，但实际意义不明显，因此不愿改变现状。有的教师认理论知识的同时，灵活运用案例分析、情景模拟、团队游为，实践教学法的教学效果难以评估，因此也不愿尝试。戏、头脑风暴法、无领导小组讨论等多种教学手段，引导另外，许多高校领导也没有重视实践教学的作用，对实学生全面参与课堂的整个教学过程，加强学生对所学知践教学缺少有效的支持，经费投入不足，从而导致教师识的理解和掌握，进而提高学生分析问题和解决问题的不愿主动从事实践教学的研究。能力。(二)缺乏从事实践教

3、学的技能和经验管理学是一门理论性和实践性都很强的专业基础随着实践教学在各教学领域的广泛应用，越来越多课，但在传统的管理学教学过程中，大多教师重视理论的管理学教师进行了实践教学的课堂尝试，但由于很多讲授，忽视学生应用能力的培养。因此，很多学生课堂学教师缺乏从事实践教学的必要技能和经验，管理学的实习的积极性不高，学习效果不明显。因此，我们应在管理践教学效果还不太理想。其一，很多管理学教师不重视学的课堂教学中，强调启发式教学，融人实践教学法。实践教学课前准备。很多教师认为，实践教学全在课堂一、管理学传统教学模式中教师角色的定位的发挥，准备不准备都影响不大。因此，他们没有周密的管理学的传

4、统教学模式是“以教师为中心”。实践教学大纲和详细的实践授课计划，这直接影响了实在这种教学模式下，很多管理学的教师采用“注入践教学的效果。其二，有的管理学教师的课堂控制力不式”的教学方式。这种教学模式容易造成教者厌教，学者强。由于课前准备不充分，有的教师的实践教学涉及的厌学，课堂教学死气沉沉，学生思辨能力较弱，创新、实内容宽泛，针对性不强；有的教师甚至在课堂上觉得实践能力不足等问题。践教学无从下手，使学生的整个实践活动缺乏引导，从因此，我们倡导管理学教师改变传统的教学模式，而导致学生参与兴趣不高。其三，大多教师缺乏企业的在理论教学过程中，强调启发式教学，融入实践教学的实际工作经验，

5、对企业管理本身的感性认识不够深入，方式，从而培养学生探究的态度，掌握探究的方法，提高难以适应实践教学的要求。发现问题、分析问题和解决问题的能力。“传递知识”不(三)实践教学方法单一再是唯一的方式，管理学教师可以通过“激发”、“促进”在管理学的实践教学过程中，我们可以根据不同的和“协作”等实践教学的方式帮助学生增强学习的积极知识与情境选择不同的实践教学方法，以促使学生更好性和主动性，激发学习热情，提高思辨能力和创新能力。地参与实践教学中，提升其分析问题和解决问题的能在管理学的教学过程中，从约束者转变成引导者。力。但有的教师对实践教学缺乏深刻认知，将实践教学二、管理学实践教学中教师角

6、色模糊的原因与学生实习混淆起来，认为学生实习就是实践教学。而(一)对实践教学法认识不足有的教师认为，实践教学就是案例分析。事实上，管理学在管理学的教学实践中，很多教师受传统教学观点实践教学有很多模式，如案例分析、情景模拟、团队游的影响，对实践教学不够重视，习惯于以教师为中心的戏、头脑风暴法、无领导小组讨论、实地调查等，其中有教学方式。有的教师缺乏创新意识，他们认为，实践教学很多方法在教学中的运用还未达到预期效果。有的教师[收稿时间]2013—09—04[作者简介]刘金文(1977一)，女，湖北随州人，武汉大学珞珈学院经济与管理学系讲师，研究方向：经济与管理。95，菊⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯

7、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯在实践教学后不善于分析和总结，从而也影响了实践教导入正题，管理学教师应及时出面点拨，培养学生自我学的效果。这些因素均影响了教师从事实践教学探讨的观察，自我纠偏的能力。作为引导者的教师，还应善于引积极性和主动性。导学生化繁为简，解决问题。三、管理学实践教学中教师角色的定位3．催化。催化剂是化学反应中帮助和加速物质转化在管理学的实践教学中，教师应明确自己的角色定的中间媒体，它本身不发生变化，但物质的转化过程却位，以学生为中心，强调学生的自主性，让学生在课堂中离不开