浅谈教学实践中教师的角色定位

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1、浅谈教学实践中教师的角色定位【摘要】在按照《全日制义务教育数学课程标准》实施教学实践的过程中，有几个教学片断尤其发人深省，感慨、反思。本人有几点体会：（1）教材中有的应用题可以给予学生充分的思维发展空间以及能力发展空间，教师应深入领会教材编者的匠心独运，在教学情境中，做好“导演”角色。（2）教材中有的问题提示会在一定程度上束缚学生的思维发展，教师应创造性地使用教材，为了创设一个具有愉悦情感体验、渐进认知发展和突发创新思维的教学情境，认真编写好适合的教学“剧本”。（3）对于一些开放性的问题，教师不妨与学生一起充当“演员”，共同探究，但要

2、敏锐地捕获学生的创新意识，记录“演员”的华彩篇章。　　【关键词】教学实践教师角色定位　　【】G632【】A【】1674－4810（2012）03－0154－02　　　　本人在使用北师大版《义务教育课程标准实验教科书——数学》（八年级上册）实施新课程教学实践的过程中，发现有几个教学片断尤其发人深省，结合教改理论的学习，针对新课程教学中教师的角色定位，颇有体会，希望与同行交流，同时希望得到数学教育专家们的指导。　　【教学片断１】《蚂蚁怎样走最近》有这样一个“做一做”：　　李叔叔想要检测雕塑底座正面的AD和BC是否分别垂直于底边AB，但他随

3、身只带了卷尺。　　（1）你能替他想办法完成任务吗？　　（2）李叔叔量得AD长是30厘米，AB长是40厘米，BD长是50厘米。AD边垂直于AB边吗？　　（3）小明随身只有一个长度为20厘米的刻度尺，他能有办法检验AD边是否垂直于AB边吗？BC边与AB边呢？　　认知的最近发展区是勾股定理。此题是勾股定理的应用题。第（1）、第（2）小题很明显，一般学生都可以想到用勾股定理的逆定理来判别两条边是否垂直。但在第（3）小题上，学生的思维发生明显差异：有的同学机械地使用勾股定理的逆定理，提出用20厘米的刻度尺多次度量，量得AD、AB与BD的长度，然

4、后验算是否满足勾股定理来确定AD与AB是否垂直；有的同学则想到用已知的勾股数组来确定AD与AB是否垂直，提出只需在AD边量得AD′＝6厘米，在AB边量得AB′＝8厘米，连接B′D′，通过度量B′D′的长度，看是否等于10厘米来确定AD与AB是否垂直。后一种方法，简单而有效，可以说是活用了勾股定理逆定理。学生的反馈让我深有感触，不得不叹服教材编者的匠心独运。设想如果没有第（3）小题的点睛之笔，恐怕课堂上学生应用勾股定理解决实际问题能力的提高就要大打折扣。关键是，教师作为教学情境的创设者与控制者，应深入领会教材编者的意图，在课堂教学实践中

5、，扮演好“导演”角色，达到预期的教学效果。　　【教学片断2】《矩形、正方形》有这样一个“做一做”：将一张长方形的纸对折两次，然后剪下一个角，打开。怎样剪才能剪出一个正方形？（剪口线与折痕成多少度的角？）　　认知的最近发展区是菱形。前一节学习中，学生已经掌握了如何利用折纸、剪切既快又准确地剪出一个菱形的方法。此“做一做”事实上基于正方形是特殊的菱形这一性质，让学生构造出适合的剪口线，使剪出的菱形是正方形。　　从菱形到正方形，可以有两种构造方法：（1）使一角为直角；（2）使对角线相等。但是，教材中括弧里给出的“剪口线与折痕成多少度的角？”

6、的提示可能会暗示学生沿着一个方向探讨解决问题的途径而忽略另一个方向，从而限制学生思维的发散程度。为此，我在任课的两个层次相当的班级的教学中进行教学实验：A班教学时，用Powerpoint制作的课件里，照搬教材上的“做一做”，学生大都会想到，用量角器或等腰三角板画出与折痕成45