浅谈综合实践活动课程中的学生评价

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1、浅谈综合实践活动课程中的学生评价发布：肖玲时间：2011/10/99:39:27來源：宁夏教研网点击：789讨论：0评价是综合实践活动课程实施的重要组成部分，但是，关于综合实践活动课学生评价的界定，日前还没有定论。我们通过儿年的教学实践探索，认为综合实践活动的学牛评价可概括为对学生在综合实践活动开展过程中的表现、进展和变化，以及学生进行观察、描述、分析、解释的过程。这里不是关注学牛学习的结果，而是关注学生的学习能力。不是要对学生的活动结果做出或肯定或否定的判断，而是要揭示学牛在活动过程小的体验和表现以及他们如何解决问题的思维方式。一、综合实践活

2、动课程评价理念（一）正确看待过程评价和结果评价传统的学科教育评价往往过于注重结果，关心教学冃标的达成清况，只了解学生学会或知道了什么，而不知学纶是怎样思考如何获得答案，只捉出了学生成败的信息，而不知道或不关心学生成败的原因，更未提出冇针对性的建设性意见和补救措施。综合实践活动也注重结果，但更注重过程。强调综合实践活动的过程性评价，就是耍注重学生主动参少的积极性、思维方法的合理性、操作程序的科学性、感受领悟的深刻性。至于课题研究结果本身的物化效益和价值，并不十分看重。冇时，甚至是一个没有“结果”的学习过程，其意义仍然不可低估。例如：学生初次设计问

3、卷示完成实际的调杏活动，往往会碰到钉了，他们受挫示没有气馁，相反他们从中发现了问题所在，发现自己与人交往不礼貌等问题，并及时改进和调整,达到理想的状态，所以在评价这样的活动吋，若只看最终的结果和统计数据，而没有看到他们背麻思维的历程和过程中所经历的波折，就不能适时肯定他们的努力、智慧和成果，鼓励和强化其中的积极思考、勇于发现问题的好习惯。所以，综合实践活动课的有些课题，也可能最终没能得出一些像样的结论，但是学牛认真的实践和主动探究就必然会有学卞白身的收获。（二）明确量化评价与质性评价的定位疑化评价和质性评价是两种侧重点不同的方法。虽化评价是强调

4、客观、精确、简便、有效，因其简约而可行。但是，它所聚焦的是可测虽的品质和行为，关注的是教学任务的完成和教学目标的实现，而忽视了难以测量的个性发展和心理品质。质性评价是采用的描述、观察、分析、解释的方式，注意对个体在学习过程中所表现出来的独特的优缺点进行调杳分析和解释，关注每个个体的心灵展现和真实感受。二者各有长短，并不是截然对立或否定的。相反，质性评价是对量化评价的反思，批判和补充，它本质上并不排斥量化评价，而是把它统整自身，在适当的评价内容或场景屮依然使用彊化的方式进行评定。我们要做的是根据评价的对象和内容选择合适的评价方法，恰当的处理量化评

5、价和质性评价的关系。学科课程主要是为了检查学生掌握和理解运用的不同，综合实践活动主要是培养学生的创新能力和实践能力，因而要鼓励学生大胆质疑，动手实践。激励学生白觉主动发展，注意保护学生的自信心，探究欲望和深层次的发展能力。所以综合实践活动课就不应该采川分类划等的打分排队评价方式，而用描述、展示、交流、解释、对话等性质的评价方式就比较适宜。把评价作为一种潜能的挖掘，发挥和素养的养成，这样才能给评价要素以实现。对学生的课题研究不一定非要采用什么固定的程序和方式,可以根据课题的性质以及学牛占身的兴趣特点采用灵活的形式。展示性的评价不一定非到在课题结束

6、时进行，也可以根据当时的情景即时展示。小组可以把自己的突发灵感与其他同学交流，在想法或疑惑时，不限定时间和场所的把小组当前的研究状况拿出来欣赏、展示或咨询。综合实践活动课程冃标重点在于培养学生的悄感态度和能力而非系统化的知识,所以评价时不应过多地量化学生所获得的知识，判断作品的优与劣，而应特別关注学生参与活动的态度，解决问题的能力和创造性以及所获得的总按经验和教训。我们要把评价看作学生进步和扩展学牛经验的机会，让学住的兴趣和特长在这里展现和巩固。（三）促使内在评价和外在评价的共生•个人的最初的白我意识或自我评价很人程度上依赖于别人的评价。所以教

7、师要意识到口己的评判会对学生可能产生的身心影响，尤其在强调多主题评价的综合实践活动中。我们适切的评价有助于学生正确认识自己、调整自己，使学生在集体中形成和谐的自我评价。新课改要求教师放下权威，与学生平等对话，但是教师也不能过分赞美，特别是就人不就事的赞美也是对学生的伤害，其危险性在于学生对自己的价值认识依附在别人所给予的赞同上。家长对孩子的评价，一定要在B己了解孩子的基础上作出描述和建议，不要为评价而评价,说些空洞不着边际的话。要强调小组成员之间相互评价，因为他们合作屮冇深入的接触了解,能根据合作的悄况作出自己的判断，最重要的用一颗平常的心作出

8、独立的选择和判断，增强白我教育、自我管理、白我约束的责任感。二、综合实践活动课程学生评价的基木要素在理念上清楚后，在实践屮必须明确为什么评、怎么评、评