浅谈职业学校的后进生成因及教育对策

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1、浅谈职业学校的后进生成因及教育对策南京市湖熟职业中学张爱平内容提要：本文主要以笔者从事职业教育教学二十多年的经验和观察，体会到职业教育招生工作及生源近年有所滑坡现象，学生素质较差等各方面原因造成职校差生较多的情况下，略谈了怎样从后进生的行为特征、后进生产生的原因及其教育原则等，谈了个人的看法，不足之处，希广大同仁指正。关键词：后进生的行为特征形成原因教育原则和方法但凡学校中都有一些后进的学生，他们虽然只占少数，然而却给学校正常的教学秩序带来了极坏的影响，被一些好学生视为“害群之马”，又使教师感到头痛不已，给学校、班级管理带来了难度。特别是在职业类学校，人

2、们对职校大都有偏见，认为只是为学一门手艺，不是受高一层次教育的，成绩差一点无所谓，由于对职业教育有偏见的影响和在招生工作中总是把职业中学的录取批次放在最后，经普高等一些学校依次把学生收满，所剩学生大多是思想素质、文化素质偏低，加之职业教育的社会性,使那些“免疫能力”低下的学生很容易感受到社会上一些不良风气的污染，不良风气又在学生群体中相互传染，故职业中学后进生的绝对数偏高。为了这类学生的转变和进步老师们付出心血代价是难以估算的。然而他们的一些不良行为造成的不良效果往往超出了家庭和学校的范围，导致社会上一度流行这样的一句顺口溜：“职中、职中，差生集中，调皮

3、捣蛋，学习放松，老师辛苦，劳而无功。”因此，就职业中学后进生问题和后进生的教育转化工作进行探讨是十分必要的。一、后进生的行为与特征我们通常把品德与学习等方面的行为表现作为判断一个学生优劣的直观标准。所以把品行与学习都很差的学生称为后进生。职校中相当一部分后进生是在初中阶段就已形成了，因初中学校有升学任务，学校及教师把全部精力都投入在升学工作上了，造成一部分学生因自身的原因找不到学习方向，又与社会上一些不三不四的社会青年交往，加上学校、教师不管他，造成任其发展，随波逐流的现象，在进入职业中学时，由于环境的改变，他们从原来较为分散孤立的状态变得相对集中了，联

4、系面增大，能量加强日趋活跃。通过近距离相互传染，往往新、老后进生是有增无减。其实后进生身上的一些不良行为往往是始于偶然的，开始时并不一定很严重，但由于未能得到及时教育和纠正，他们为了得到别人重视的满足感，做出的事经常建筑于不良行为的基础上，这些不良行为也就更深地表现出来了，这就造成给其矫治带来了困难。一般后进生的不良行为表现有以下几种特征：1、逆反行为：对学校一再重申的校纪、班规，是随意违反。如：迟到、早退、旷课、打架骂人、恶作据、上课起哄、故意损坏公物等；2、发泄行为:受批评或遇挫折后,则采取暴怒、顶牛、迁怒、甚至报复等行为；3、自私行为：如不负责、损

5、人利己、小偷小摸、妒忌他人等；4、懒惰行为：懒散拖沓、怕吃苦、怕学习文化课、不动脑筋、不做作业、厌恶劳动等；5、逃避行为:为逃避教师的教育和处理，撒谎、欺骗、逃学、甚至于出走;6、攻击行为：与老师、班干部作对，寻衅闹事，动辄斗殴等；7、纵欲行为：乱花钱、吸烟、酗酒、大吃大喝、赌博、早恋等;8、团伙行为：结帮拉派、伙众滋事、称王称霸等。种种表现行为中，以不守校纪、校规、说谎、打架、骂人、早恋、赌博、抽烟、称霸等为最普遍的特征，大多数后进生的不良行为是与其学习、生活、交往等活动紧密联系的，都是属于思想认识问题，教育者应予特别重视，因为他们与犯罪之间并无鸿沟相

6、隔，重视主要在于防微杜渐，积极的教育和正确的引导。二、后进生形成的原因后进生形成不外乎有两大原因：一是外在客观原因；二是学生自身的主观原因。但形成后进生的客观因素有三：1、家庭环境不良行为的影响。教育方法不当，或娇纵、或失控、或棍棒教育；有些家庭结合不全，造成精神受挫、心理不良等；2、学校教育环境不良的影响。教育与教学相脱离，学校教育与家庭教育相脱离，校园有不良风气的传染，现行的招生体制与社会办学招生混乱的影响；3、社会环境的不良影响。一些社会青年的教唆、引诱，不良的出版物（杂志、音像）等，三室、一厅.一吧的影响，结交坏朋友，陷入落后团伙不能自拔。进入职

7、业高中阶段，由于学习压力不大，在生产实习中又接触了许多人员，沐浴着不同的色彩，对许多反而的东西，往往是一拍即合。但是，作为教育工作者，要看到对学生的教育是在学校，在学校中利用正确、积极、有效的教育（如形成优良的校风、有正确的集体舆论、班主任责任心强、教育教学水平高、学校管理有方、奖惩得当等）占绝对优势，即使有外在不得因素，学生掉队的概率也会有所降低，那么后进生的转化也是有可能的。反之，则会不断产生后进生，甚至会形成“乱校、乱班”的不良校风。因此，学校的教育对学生的成长是起主导作用的。三、后进生的教育1、职校后进生较多，使教师信心不足，对学生缺乏积极的期望

8、和热情的态度，这种消极态度引起了学生的消极情绪，让学生感到自己不受欢迎，感觉身处