班级管理过程中的困惑与反思

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1、班级管理过程中的困惑与反思榆林市第十中学薛小媛［内容摘要］班级管理中的四大困惑：“强强联合”的法则是否适用于人才培养;应试教育何时休；学生评断是非的标准令人担忧；“师道尊严”与“生道尊严”。反思我们的现行教育。［关键词］班级管理困惑反思从事教学教育工作已近二十年，在班务管理上却是新手，2003年后半年，由于众所周知的原因，合并后的XX中学一年Z后乂完全分开为初中部和高中部,当听到这个消息时一切都已成定局。开学初，我带着十分复杂的心情來到一个陌生而乂熟悉的XX学校，心血來潮地给领导主动巾请带班，这其中

2、有赌气、不服、也有其他……就这样成了一名班主任。三年很快就过去了，回过头來，却有许多的困惑与不解想把内心的苦闷说出來与大家一起來思索。记得1989年7月走出大学校门，分配到刚刚成立的XX中学，除了一座崭新的教学楼外，其他一切都无从说起，两个教学班，一右多名学生，当时我当了其中一个班的班主任，那时真是满腔热情，可以说把全部的精力都投入到工作中去了，每天不知疲卷地跟学生打交道，恨不得把口己知道的一切都告诉学生，帮助他们解数学题、英语辅导、背古诗，严格要求学生，并以身作则，带班一年从没有迟到、早退过，其间

3、付出的努力只有口己最清楚，一年后由于其他原因就不再带班。当时由于年轻气盛，加Z性格所致，不苟言笑，学生对我总有一种距离感，沟通起來就有一定的困难。后來我想口己不适合带班,所以以后十多年再也没有当班主任。三年前从操门业，乂跟学生天天打交道，其中的苦与乐、困惑与无奈，真是难以说清。2003年所带的初一(3)班，止好是XX中学分校后初中部招收的第一届学生,同年度XX中学不再招收初中生，因此学校办学的压力骤然增大，考虑到各种社会因素，学校分了重点班与非重点班，口然在师资分配上也自倾向，我所带的班是再普通不过

4、的班级，八十多名学生，生源质量可想而知，而且分到位的也有少部分流失。但我想不管怎样，既然干上这份工作，我就要尽力去干好，这也是我一贯的工作作风，所谓三跟班，两到位，天天坚持，除了按学校的规章制度操作外，也想办法管理好班级，其结果是事与愿违，总达不到口己所期望的那样，产生了许多困惑，感到很失落，甚至变得不口信。困惑一：优化资源组合，“强强联合”在市场经济过程中运行的法则适用于教育对人才的培养吗？寻求资源的优化组合，最大限度地发挥各要素的作用，创造最佳的经济效益。如果把这一规则用在教育教学上，会产生什么

5、效果呢？把最好的老师配给最好的学生，会给社会培养更好的人才，这且不说所谓的好老师、好学生是什么概念，同理，把好的班主任配给重点班，这样班级出成绩，形成良性循环，并的老师配给并的班级，形成恶性循环，这样为社会培养的是什么人，懂得教育的人认为是这么冋事吗？好学生与并学生区分，好教师与并教师区分的标准是什么？我们承认人与人之间有差异，好老师确实有，培养人是一项相当复杂的工程，为什么还让差老师留在教育这个岗位上，这岂不是对这项工程的蔑视?是名师岀高徒，还是高徒岀名师，我想这是很多人心里再清楚不过的。明明知道

6、，为什么还要这样做呢?显然这个规则不适用于现代教育，不适用于人才培养过程，我认为应该把最好的老师配给最差的学生，好老师的作用才能最大限度地发挥，才能为国家培养更多的人才。困惑二：应试教育何时休。重分不重人，素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育更加变本加厉，学生的负担是越来越重，沉重的学业圧得学生喘不过气来，上不完的课，做不完的作业，各种参考书、试卷满天飞，学生不厌学才怪呢?只有苦哪有乐可言。每年中考、高考都会让许多学生为Z付出沉重的代价，有多少人在关心孩子的健康成长、道德修养等问题，分数成了衡量学生和老师

7、的唯一标准，学校内部与外部的竞争都打上分数的印痕，有多少学生在残酷的分数面前，受到各种不公的待遇，甚至导致他们人生价值标准的扭曲，产生仇视他人、集体和社会的心理，直致使少部分学生走上了违法犯罪道路。因为他们得不到正常做人的平等与关爱，这样下去，一个国家的明天与未来会是什么样，每每想到这个问题,我的内心都很沉重，很迷茫，不知该如何而对现实。困惑三：学生的道德水准，评判是非的标准让人担忧。在很大一•部分学生心屮，做人最起码的东四都不懂。尽管n前自上而下采取齐种措施加强对未成年人的思想道德建设，但收效不是

8、很明显，口前述找不到切实可行的操作方法，说教的东西多，践行的较少。学生缺乏最基本的做人观念，表现岀自私、固执、一意孤行、逆反，部分学生无论你怎么教育他就是听不进去，动辙打人骂人，违反学校纪律，把不完成作业、上课不注意听讲、迟到、早退、旷课看成是无所谓的事,不知道是与非，甚至不知道什么是羞耻，同学z间缺乏关爱和相互帮助，以强欺弱，甚至拉帮结派，对同学的错谋隐瞒、欺骗，讲哥们义气，缺乏社会责任感,只考虑个人感受，不考虑给家庭、学校、社会带来的负面影响，表现出极端白私,而不