班级管理第一章

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1、第一章班级概述学习目标：1.了解班级的结构与特点。2.掌握班级的基本属性。3.理解班级的社会功能。班级是学校实施教育教学工作的基本单位，也是学牛身心健康成长的重要场所。作为未來的教育工作者，应该对班级的性质、作用、结构、特点、功能以及具产主与发展的历史沿革进行认真细致地学习探究，为将来做好教冇教学和班级管理工作打下坚实的理论基础。第一节班级的定义、结构与特点班级是现代学校教育制度的产物。随着近代西方社会经济发展不断加速，教育普及要求越来愈迫切，传统的学校教育形式一一个別教学已经无法满足吋代要求，班级授课制便应运而生。班级授课形式使

2、学校的教育功能大为加强。班级授课标志着学校教育职能向社会的渗透和扩大，同时也意味着教育本质和教育口的在学校教育活动方式和纽织形态上向班级的凝聚和强化。原先学校层而的教冇教学活动任务与责任肓接下移到了班级。班级由此成为教育领域中最受关注而乂最活跃的教育教学组织。因此，从某种意义上可以说，班级是缩小的学校，学校是放大了的班级。一、班级的定义“班级”对于现代社会里的我们而言并不陌生，以至于有人认为不应该把它作为一个问题进行研究。事实并非如此，班级的产生与发展是有其特殊的历史渊源的。班级教学最早产牛于16世纪的欧洲。班级最初形态不是现在的

3、状态，最早是按年级进行划分的，粗略地将一个年级作为一个授课单元，这恐怕是班级的萌芽。1538年，徳国斯特拉斯堡市督学J.斯图谟创立了第一所文科中学，主要培养封建君主国的统治人才，是为贵族、律师、牧师和医师等上层社会子弟所建的学府。起初，学习年限为8年，后增至10年。课程儿乎全是拉丁文和希腊文。在管理方面分设九个年级，并进行了班级教学与管理的尝试°耶稣教会办的学校也进行了班级教学改革。率先使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯马斯。不过人们较为一致地认为17世纪捷克教冇家夸美纽斯是班级的真正提出者。他在1632年出版的《

4、大教学论》一书中，对班级及其特点、功能等问题，第一次从理论上作了概括性的阐述和论证，从而奠定了班级的理论棊础。在《大教学论》一书中，夸美纽斯所川的班级概念与今天的班级概念冇着很大不同。他所谓的班级是“学校的一切儿童规定在校度过六年，应当分成六个班，如有可能，每班-个教室，以免妨碍其他班次。”显然夸美纽斯这里所说的班级是一个年级。随着吋间的推移,生产方式不断变革，人们的生活方式也不断改变，社会不断进步，求学的人数不断增加，学校的规模越來越人，i个年级一个班，早己不合时宜，一个年级屮设迸多个班己成为普遍现象。在中国最早采用班级授课的吋

5、间是1862年，清政府在北京开办京师同文馆。随后多处兴办新式学堂，以班级为单位进行授课与管理的形式便逐渐普及开来。现代学校里的“班”与“级记有各白的含义，“班"是学校里学生群体的基本单位「级'则表示这一群体身心所处的发展阶段。班级连在一起使用就形成现在意义上的班级，即学校为了实现教育冃标，顺利开展各项教育教学活动，将年龄相近、身心发展水平相当、文化水平相同的一定数蜃的儿童组成一个或多个最基木的教冇教学单位。二、班级的结构与特点班级是学校进行教育教学的基本纽织单位。它的纽成结构随着学校教育教学任务的不同而发纶改变，不同的结构方式会有

6、不同的功能释放，所以，了解班级结构与变化有助于更好地做好班级管理。(一)班级的结构班级是一定数虽的成员在固定的场所，依照一定的结构或方式，为了共同的II标所组成的群体。班级的形成需要四种要素，一是要有活动场所。二是要有一定数量的成员，不同国家或地区的情况不同，组成的成员数量大小不同，发达国家一般在20人以下，发展中国家的人数有所偏高，我国教育部曾就班级人数有着严格规定，中等以上学校班级人数在45人,小学班级在4()人以下。但是我国实际惜况并非如此，多数城镇小学班级均超过6()人，多者在120人以上。三是要有共同目标，班级集体有着占

7、身的目标，具体内容随着教育教学任务不同有所变化。四是要有一定结构，这种结构不是单个个体的简单相加，而是一个综合有机体。班级的结构从英性质而言，可分为静态结构和动态结构两种形式。静态结构是指组织本身的建制与制度规范。吴康宁教授从班级成员角色的结构视角把班级屮的纽织分为正式结构和非正式结构。所谓正式结构是指纟R织屮的工具性角色的结构，就班级纟fl织而言就是指为完成工作而服务的角色。我国班级止式结构为班干部、小组长、一般成员三层结构。与其他静态组织结构相同呈金字塔形，是导致学生形成地位差界观念及权威服从观念的一种重要的“文化资源覽非止式

8、结构是指除了止式结构Z外的其他结构，是指班级成员在日常生活过程屮成员间相互选择自然形成的各种非正式结构，它们同样是彩响学牛社会性发展的“文化资源”，学生自己通过在非正式结构中所处位置进一•步体验着“社会地位”差界，接受着群体对其肯定或否定的“社会评