新课程改革的几点做法

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时间:2019-10-23

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1、新课程改革的几点做法南京市第十三中学校长王军一、整体规划(1)三年安排,一次性考虑理由:不做到哪儿想到哪儿。时间上三年一次性考虑,整体安排。又有高考这个特殊性,怎么安排才合理。做法:采取“倒过来”考虑的方式。即以高考月为时间起点,向前推算。多少时间复习,多少时间实施课程。什么时间实施那些课程,一一认真进行测算。比如:选修课,什么时间开最合适,是不是所有的选修课都等必修课学完了再选修。研究性学习15个学分,需要270个学时,如何安排,安排在什么时间合适。社区服务是2个学分,要10个工作日,社会实践6个学分,分别

2、要安排20天时间,又如何安排。效果:既保证了学科课时的安排,又使一些容易被挤压掉的课程,确保落实。同时,也保证了高三有了足够的复习备考时间,不至于在课程实施的过程中发生矛盾和冲突。(2)三年课程,一次性落实理由:课程安排三年之中,如果不作一次性考虑,不是根本无法保证,就是漏洞百出,到时难以弥补。做法:比如社会实践课程(620)一开始就做到了一次性落实到位。首先,把7-8天军训作为“军事生活体验课”,安排在高一暑期中,让学生一进校就从紧张而艰苦的军训生活中体验到军人“雷厉风行,令行禁止”的作风,“艰苦奋斗、不怕

3、牺牲”的精神,“严格要求、服从指挥”的要求。从开学之初就养成良好的生活习惯,学习习惯。其次,是在高一期中考试后的一周里,组织“社会生活体验课”,每次4天左右,班主任和任课老师一起带着本班学生到郊外、社区、或文化生活景区去观察,体验、参观、访问、交流,这样既缓解了紧张的学习压力,又丰富了生活学习内容。这一课程的主要目标是让学生广泛接触社会,接触大自然,了解地方文化,培养热爱家乡,热爱城市的情感,扩大视野,开阔胸襟。还有,就是在高二的期中考试后7-8天,安排“劳动生活体验课”,让同学们到农村去,与广大农民生活在一

4、起,劳动在一起,了解农村,了解农民,关心农村,关心农民,体验农村劳动生活,培养广大同学热爱劳动,珍惜劳动成果,关心农村发展,关心农村生活的思想感情。又比如学科课程对少部分学生,不符合取得学分要求的怎么办?我们就采取了利用寒暑假补修的办法,解决这一矛盾,弥补学科课程学习中可能出现的漏洞。(1)管理组织,一次性到位理由:新课程体系庞大,内容庞杂,涉及面广,如果在组织管理上落实不到位,不但许多课程落实不了,就连学校工作运转都会带来困难。比如一个年级从高一到高三要完成这么多课程,组织这么多活动,考核评价这么多内容,没

5、有严密系统的管理,没有一以贯之负责到底的组织系统,或者关键人员变更频繁,就可能使右些课程实施中途受阻,甚至无法落实。做法:采取了“年级主任分管负责制,核心小组领导制,三个第一责任人问责制”的管理系统。具体说,就是一个年级从高一开始就由一位教务处副主任分管,一管三年,中途不换。同时,年级有一个以校级领导为主体的3人领导小组。这个领导小组,组长为校领导,组员为分管主任和年级另一位主任,另有1-2位年级组的组长列席组会议。这个领导组就是代表学校根据学校要求,指导、督促年级组加强课程实施与建设的,并为年级提供服务,起

6、到服务协调的作用。这个领导组的组长中途也是基本不变的。还有就是三个第一责任人的问责制。分别是年级课程、班级课程、学科课程建设与实施的第一责任人。如果不到位,不符合要求,将受到学校问责。这三个责任人中,除个别班主任作调整以外,一般情况下,也是三年一贯制,一杆子到底。由于有了这三方面的管理系统。课程建设与实施在每个年级都能保证,做到“稳定、持续”的开展下去了。不因为人事变动和管理松散而影响课程的建设与实施。二、改革课堂意义:如果课堂改革不正确,不到位,不成功那么课程建设与实施就会难以正确,难以到位,难以成功了。因

7、此改革课堂,应是课程建设与实施的攻坚战。现状:改革课堂成了大家都喊得最凶、关注度最高,做得最多的地方,然而又是大家感到最难做,最不知道怎么做,做得最令人不满意的地方。原因:一是全按传统模式去做。二是全按专家设计去做。关键在于要真正弄清楚为什么要这样改,你根据什么东西去改。课程建设与实施与课堂的关联点到底在哪儿。扬弃不是抛弃做法:从实际出发,突出如下五点(1)突出学法指导原则,充分体现“以生为本”的课程改革理念。我们认为这次课程改革的核心就是把学生从被动中解放出来。让学生在学习中成为学习的主人。因此课堂教学的本

8、质就应该是“学会与会学”,即首先要让学生“学会”,这是知识目标;但教学的最终目标是让学生“会学”,达到“教是为了不教,学是为了会学'的教学目的。但是,要让学生“会学”必须让学生在学会知识的这个过程中才能获得。也就是说“会学”是不能灌输的,它必须是一种实践,只有通过“学会”这个不断连续的实践过程,才能慢慢培养起来。但是以往我们在评价课堂时,不是把握这个标准,而是主要看课堂的教学方法如何。用教法来评判课

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