教育学练习题第六章课程

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1、第六章课程课程是学校教育的核心问题之一，它集中体现着现实世界对教育的各种要求，也体现着一个国家对学校教学的具体要求，关系到学生的知识结构、智力结构和个性结构。教育目的和培养目标必须转化为课程并通过课程实施，才能进入教学过程。课程制约着教学方法和教学模式的改革、教学质量的检测和评价，制约着学校的教学设施建设、师资力量配备和教学管理方式。第一节课程概述一、课程的概念我国学者将课程概念的左广义和狭义两种解释广义的课程是指为实现学校培养目标二规定的所有学科的总和。它包括课程表中规定的课程与教学活动、课外活动、家庭作业、社会实践活动以及整个学校生活中教师

2、和学生集体的情感、态度、价值观及行为方式等校园文化因素对学生的影响。具体表现为教学计划（课程计划）、教学大纲（课程标准）、教科书三种形式。狭义的课程仅指某一门学科。各门学科的具体内容就是教材。:、课程的种类（-）国家课程、地方课程、学校课程（二）基础型课程、拓展型课程、研究型课程第六章课程课程是学校教育的核心问题之一，它集中体现着现实世界对教育的各种要求，也体现着一个国家对学校教学的具体要求，关系到学生的知识结构、智力结构和个性结构。教育目的和培养目标必须转化为课程并通过课程实施，才能进入教学过程。课程制约着教学方法和教学模式的改革、教学质量的

3、检测和评价，制约着学校的教学设施建设、师资力量配备和教学管理方式。第一节课程概述一、课程的概念我国学者将课程概念的左广义和狭义两种解释广义的课程是指为实现学校培养目标二规定的所有学科的总和。它包括课程表中规定的课程与教学活动、课外活动、家庭作业、社会实践活动以及整个学校生活中教师和学生集体的情感、态度、价值观及行为方式等校园文化因素对学生的影响。具体表现为教学计划（课程计划）、教学大纲（课程标准）、教科书三种形式。狭义的课程仅指某一门学科。各门学科的具体内容就是教材。:、课程的种类（-）国家课程、地方课程、学校课程（二）基础型课程、拓展型课程、

4、研究型课程第六章课程课程是学校教育的核心问题之一，它集中体现着现实世界对教育的各种要求，也体现着一个国家对学校教学的具体要求，关系到学生的知识结构、智力结构和个性结构。教育目的和培养目标必须转化为课程并通过课程实施，才能进入教学过程。课程制约着教学方法和教学模式的改革、教学质量的检测和评价，制约着学校的教学设施建设、师资力量配备和教学管理方式。第一节课程概述一、课程的概念我国学者将课程概念的左广义和狭义两种解释广义的课程是指为实现学校培养目标二规定的所有学科的总和。它包括课程表中规定的课程与教学活动、课外活动、家庭作业、社会实践活动以及整个学校

5、生活中教师和学生集体的情感、态度、价值观及行为方式等校园文化因素对学生的影响。具体表现为教学计划（课程计划）、教学大纲（课程标准）、教科书三种形式。狭义的课程仅指某一门学科。各门学科的具体内容就是教材。:、课程的种类（-）国家课程、地方课程、学校课程（二）基础型课程、拓展型课程、研究型课程（三）学科课程（以学科逻辑为中心编排的课程,各学科均有特定的内容、一定的时数和学习期限）；活动课程（打破学科知识逻辑组织的界限，以儿童的需要、兴趣和能力为基础，以儿童自己组织的一系列活动为中心而实施的课程）；综合课程（通过合并相邻领域学科的办法，把若干门教材组

6、织在一门学科中综合而成的课程）。各类课程都有其优点和缺陷。（四）显性课程（在学校情境中为实现一定教育目标而以直接的、明显的方式呈现出来的课程）；隐性课程（那些难以预期的、对学生的发展起着潜移默化影响的课程。具有潜在性、整体性、持久性和非预期性等特点）。三、课程的制约因素（一）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能（二）一定时代人类文化及科学技术发展水平（三）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性第二节课程目标和课程设计一、课程目标（-）课程目标和教育目的、培养目标、教学目标的关系教育目的：国家对教育培养出什么样的人才的总要求。它是教育工作的

7、出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教学方法、评价教育效果的基本依据培养目标：各级各类学校的具体培养要求，是教育目的的具体化。课程目标：一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果。教学目标：是课程目标的进一步具体化，是指导、实施、评价教学效果的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。（二）课程目标的依据对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究（三）新课改所确立的课程目标1、“知识-技能”目标；（基础）3、“情感态度价值观”目标（重在体验与感受）2、“过程•…方法”目标;（重在能力和方法）二、课程

8、设计（一）课程设计是指课程结构的编制。（二）课程设计的基本要求：目的性、科学性、发展性（三）课程设计的步骤：确定教育目标、选择经验、组织经验、评价结果