[教育学]教育学第六章课程理论

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1、第六章课程论本章主要内容：第一节课程概述第二节课程设计第三节基础教育课程改革第一节课程概述一、课程的含义（一）课程的词源分析在中国：宋代朱熹《朱子全书·论学》中提到，“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”。在国外:课程一词最早出现在斯宾塞《什么知识最有价值》（1859）中，由拉丁语currere一词派生出来，意为跑道（race-course）。（二）关于课程的几种认识1、课程即教学科目2、课程即学习经验3、课程即文化再生产4、课程即社会改造过程（三）课程的含义本书的观点：课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材内容及其实施过程的

2、总和。周恩来：《为中华之崛起而读书》美国小学的语言教材通常有这样一课《华盛顿和樱桃树》乔治·华盛顿是美国第一任总统。他小时候是个又聪明又淘气的孩子。一天，父亲送给他一把小斧头。那小斧头崭新并小巧锋利。小乔治可高兴啦！他想父亲的大斧头能砍倒大树，我的小斧头能不能砍倒小树呢？我要试一试。他看到花园边上有一棵樱桃树，微风吹得它一摆一摆的，好像在向他招手：“来吧，小乔治，在我身上试试你的小斧头吧！”小乔治高兴地跑过去，举起小斧头向樱桃树砍去，一下，两下……樱桃树倒在地上了。他又用小斧头将小树的枝叶削去，把小树棍往两腿间一夹，一手举着小斧头，一手扶着小树棍，在花园里玩起了骑马打仗的游戏

3、。一会儿，父亲回来了，看到心爱的樱桃树倒在地上，很生气。他问小乔治：“是你砍倒了我的樱桃树吗？”小乔治这才明白自己闯了祸，心想：今天准得挨爸爸揍啦！可他从来不爱说谎，就对父亲说：“爸爸！是我砍倒你的樱桃树。我想试一下小斧头快不快。”父亲听了小乔治的话，不仅没有打他，还一下把他抱起来，高兴地说：“我的好儿子，爸爸宁愿损失一千棵樱桃树，也不愿你说一句谎话。爸爸原谅诚实的孩子。不过，以后再也不能随便砍树了。”小乔治望着父亲，懂事地点了点头。思考题：•课文所包含的育人目标是什么？案例讨论：反映美国高中教育的著名电影（获得奥斯卡最佳剧本奖）《春风化雨》片段——▲撕教材与培养自由思想者你

4、同意基丁老师命令学生撕教材前言的做法吗？思考题：理解中小学教师在新课程中的一个感悟：从“教教材”转变为“用教材教”。二、课程的类型课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。课程类型按不同维度来划分主要有：学科课程与活动课程；分科课程与综合课程；必修课程与选修课程；国家课程、地方课程与校本课程；显性课程与隐性课程等。1、学科课程与活动课程（根据课程内容所固有的属性）（1）学科课程学科课程也叫分科课程。它以各门科学为基础，从每门科学中选取一定的内容，按照科学的逻辑，形成独立的学科，然后根据各门学科的性质、地位、作用按顺序编为学科体系。同时，也相应地编写不同学科的教科书作为学科

5、课程内容的基本依据。（2）活动课程活动课程（儿童中心课程或经验课程）即以儿童活动为中心来组织教学过程。这种理论认为，课程应是一系列儿童自己组织的活动，儿童通过活动获得经验，从中培养学习兴趣，学会独立解决问题，锻炼能力。2、综合课程与分科课程（以课程内容的组织方式）（1）综合课程综合课程又叫广域课程。主张实行分科教学但又要克服学科课程分科过细的缺点，采用合并相邻领域的学科，以减少教学科目，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中，于是产生了一种综合的课程或叫广域课程。（2）分科课程分科课程也就是学科课程，更强调将学科分解到单一知识系列，以获得教学内容的清晰性和教学效率的高效性。3

6、、国家课程、地方课程和校本课程（以课程设计和管理的主体划分）（1）国家课程：它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。特征：权威性、多样性、强制性。（2）地方课程：是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。地方课程在充分利用地方教育资源、反映基础教育的地域特点、增强课程的地方适应性方面，有着重要价值。（3）校本课程：是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。在一次校本课程开发研讨会上，一位来自一所村级小学的校长汇报时说：“我们根据学校的实际情况，经校委会研究，利用校园的空余

7、菜地栽种胡椒。我们的想法是通过种胡椒，培养学生的情感，陶冶学生的情操，了解种植的一般知识和技能。我们找村民要了一些胡椒种子，在高年级班开始实验，由教师指导学生种植。种子播到菜园后，出了四百多棵胡椒苗，学生很感兴趣。我们按农村常规要求，把胡椒苗分种在菜园里，浇水，施肥，除草，开始时胡椒秧子长得非常茂盛，可是没过多长时间，胡椒秧子一天一天变黄，变蔫，慢慢地死去了，最后只剩下一棵，结了四个胡椒。我们的教师和学生都很遗憾，大家都在找原因，总结经验教训，准备下次再实验……”这时参会的很多同志大笑不止，甚至说出了“