教育心理学复习范围部分不确定答案

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1、教育心理学复习范围部分不确定答案，大家一起补充修止一、名词解释1、最近发展区：维果茨基提出“最近发展区”的科学概念。他认为必须确定个体心理的两种发展水平:一是现冇水平，即个体在现实的独立活动屮所达到的解决问题的水平;二是潜在水平，即个体在有指导的情况下凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平。这两种水平之间的差距就是个体的最近发展区。2、成就动机:成就动机是一种以高标准要求自己，以力求取得学习活动成功为目标的动机。成就动机是在通过胜任某些活动获得尊敬的需要基础上产生的，如学生努力学习以取得好名次，获得同学尊重和班级地位。成就动机属于内部动机。7习

2、得性无助（无力感）：习得性无力感指当冇机体接连不断地受到挫折，便会产生无能为力、听天由命的心态。二、简答1、而向学生差异的主要教学方法：传统课堂教学强调全班学生学习进度一致，结果优等生求知欲得不到充分满足，后进生往往跟不上进度，达不到教学要求。教学如何适应学生的个别差异，这是各国教育界共同关心的问题。为回答这一问题，人们设计了许多新的适应个别弟异的教学模式。一、个别化教学系统个别化教学系统由凯•勒及其同事于1968年创立，目的是避免单一的演讲式教学和呆板的吋间安排，允许学生学习吋在保证对教材真正掌握的前提下按照适合自己的速度前进。PSI能给学

3、生以更多的个人选择机会，被称之为适应个人的教学系统。二、自学辅导教学方法三、分层教学分层教学有助于学生的主动发展，有助于培彝学生的主体意识、成才意识、超前意识、竞争意识，也有助于学生的专K的培养。四、以计算机为基础的教学：（-）计算机辅助教学（-）多媒体计算机教学3、如何培养创造性思维？开发创造性思维，首先要扩展思维的视角。开发创造性思维，述必须提高想象能力。开发创造性思维，也需要把握直觉和灵感。6、教师成长与发展的基本途径：（-）以教研组为基地的教研活动（二）微型教学（三）教学决策训练（四）教师通过反思來提高教学能力（五）开展行动研究三、论

4、述：4、学习动机的激发：（未完）（-）创设问题情境，激发学生的认知好奇心认知好奇心是学生内在学习动机的核心，是一种追求外界信息、指向学习活动木身的内驱力，表现为好奇、探索、操作和掌握行为。研究表明，人及高等动物都具冇认知好奇心。巴特勒（Butler.1953）用猴子进行的研究证实了这种好奇心的存在。他将猴了放在一个封闭的小房间里，墙上有两个窗了，分别涂有黄色和蓝色。如呆打开蓝色的窗子，可以看到实验室里人的活动。打开一次窗子可以看30秒钟。猴子很快就学会了辨别这两个不同颜色的窗子，不停地打开蓝色的窗子，并长时间地持续这一反应。如果打开窗子能看到

5、的是玩具或猴子的活动，辨别学习则进行得更快，打开窗子这一反应持续的时间更长。对打开窗了这一反应的强化被认为就是好奇心的满足。伯莱思（D・E.Berlyne,1966）的研究发现，与简单的图形相比，婴儿更喜欢注视复杂的图形，这一行为倾向被认为是由好奇心所引起的。波多野谊余夫（1971）曾把认知好奇心分为一般的好奇心和特殊的好奇心，前者表现为对很多事物感兴趣，但追求的信息没冇明确的方向，后者表现为对某些事物感兴趣，冇选择地接受某方血的信息。后者也被称为未知欲。如伺激发学生的认知好奇心？伯莱恩（1966）的研究发现，满足个体的好奇心必须考虑信息量的

6、水平和大小。如果教师给学生的信息量过大，超出最佳水平，学生就会感到身心疲劳，产生信息冋避行为；反之，教师给学生的信息量太小，没有新鲜感，学生则不会产生好奇心。对学生而畜，信息加工水平与信息不断相互作用，某些信息的刺激特性会作为诱因唤起学生的好奇心，这些刺激特性有新奇、变化、夸张、复杂、含糊不清，Z所以某些刺激特性能唤起学生的好奇心，是因为它们能够引起认知上的矛盾，使学生产生疑问、迷惑、混乱，促使学生产生对信息的探索行为。认知上的矛盾指的是新的信息与认知结构中已有经验不一致。费斯廷格指出•当观念、事实间产生了认知矛盾后，这种不和谐状态会引起人们

7、去协调这一状态的动机，因而会出现协调这种状态的行为。但是，如果认知上的孑盾过大，过度的不和谐会使人们感到无法协调，从而产生冋避的行为和厌烦的情绪。教学实践证明，创设问题情境是引起认知矛盾的常用方法。创设问题情境是将学生引入到问题Z屮的过程，通过设疑使学习者对要学习的内容产生疑问，出现心理的不和谐状态。这个过程就是不协调一探究一深思一发现一解决问题的过程。教师设置的问题情境要符合学生的认知水平和知识基础，在他们心理上造成悬念，从而使他们的智力活动达到最佳状态。研究表明，以下几种设疑策略是冇效的：（I）指出与学生已有知识相孑盾的现象（2）先教给学

8、生一个基本的法则，在学生理解之后，再给他们举出不符合这一法则的事例（3）捉出冇几种选择答案的问题（4）运用实验演示，有关故事导人。采取发现法教学也是激发学生内在动机