教育心理学——第10章：态度与品德的形成

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1、第十章态度与品德的形成♦考试大纲解读：1、识记态度与品徳的实质及结构。2、理解皮亚杰与柯尔们格的道德发展阶段理论、中学生品德发展的基本特征、态度与品德形成的基本过程。3、结合实例说明影响态度与品德形成的基本条件，能根据实际情况选择和应用有效方法来促进态度与品德的形成。♦考纲结构图:态度的实质与结构（态度与品德的实质及其关系］品德的实质与结构I态度与品德的关系「品徳发展的阶段理论中学生品德发展的基本特征彳I中学生品德发展的基本特征态度与品德的形成态度与品德学习的一般过程与条件态度与品德学习的一般过程影响态度与品徳学习的i般条件良好态度与品德的培养r有效的说服树立良好的榜样

2、＜利用群体约定价值辨析＜给予恰当的奖励和惩罚♦重难点提示：1、了解品德含义及心理结构。2、理解皮亚杰与柯尔斜伯格的道德发展阶段理论。3、理解中学生品德发展的基本特征。4、理解态度与品徳形成的基本过程和条件。5、掌握促进态度与品德的形成的方法。♦重点内容归纳：1、态度的实质：态度是通过学习而形成的影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。是一种内部准备状态，不是实际反应本身；不同于能力，虽然两者都是内部倾向；是通过学习形成的，不是天生的。2、态度的结构：包含认知成分、情感成分、行为成分。态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。态度的情感成分

3、是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验。态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。3、品徳的实质：品徳是道徳品质的简称，是社会道徳在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出來的比较稳定的心理特征和倾向。（1）品德反映了人的社会特性，是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程。它不是个体的先天禀赋，是通过后天学习形成的。（2）品徳具有相对稳定性，若只是此一吋、彼一吋地偶然表现，则不能称之为品徳，只有经常地表现出一贯的规范行为，才标志着品德的形成。（3）品德是在道德观念的控制下，进行某种活动、参与某件事情或完成某个任

4、务的自觉行为，是认识和行为的统一。4、品德的心理结构：包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。（1）道徳认识是个体品徳的核心部分。（2）道德情感从表现形式上主要包括三种：直觉的道德情感、想象的道德情感、伦理的道德情感。（3）道德行为：是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。道德行为是衡量品德的重要标志。5、态度与品徳的关系：两者实质相同，结构一致，但所涉及的范围不同，价值的内化程度也不同。6、皮亚杰的道德发展阶段论：（1）他律阶段：在1（）岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。在该阶段，道

5、德判断受外部的价值标准所支配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。（2）自律阶段：10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道徳。他们开始认识到规则不是绝对的、一成不变的，可以与他人合作，共同决定或修改规则，规则只是维护自己与他人的关系。7、柯尔伯格的道德发展阶段论：承认儿童的认知发展是道德发展的必要条件，研究道德发展的方法是用两难故事法，提出三水平六阶段道徳发展阶段论：三个水平分别为：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平；六个阶段分别为惩罚服从取向阶段、相对功利収向阶段、寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段、社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段。柯

6、尔伯格认为,个体的道德认知由低级阶段向高级阶段发展，而且年龄与道德发展阶段有一定关系，但不完全对应，道德发展的顺序是固定的，并不是所有的人在同样的年龄达到同样的发展水平，事实上有许多人永远无法达到道徳判断的最高水平。8、中学生品德发展的基本特征：（1）伦理道德发展具有自律性、言行一致（2）品德发展由动荡向成熟过渡：高中阶段或青年初期的品德发展进入了以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟时期。总体来说，初屮生的伦理道德已开始形成,但具有两极分化的特点。9、态度与品德学习的一般过程：需经历依从、认同与内化三个阶段。（1）依从：包括从众与服从两种。（2）认同：是在

7、思想、情感、态度与行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。（3）内化：是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。10、影响态度与品德学习的一般条件：（1）外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体（2）内部条件：认知失调、态度定势、道德认知、受教育程度11、良好态度与品徳的培养：（1）有效的说服：教师经常应用言语來说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度