改善农村初中数学学困生学习状况的研究

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1、改善农村初中数学学困生学习状况的研究松江区张泽学校郑春玲一、课题的提出：九年制义务教育的H的是普及基础教育，合格率是检验一所学校办学是否成功的标准Z一。我校地处浦南，牛源情况参差不齐，学闲牛所占的比例很大，严重影响了整个班级、整个年级的共同进步，严重影响了学校的声誉。这些学生刚入初屮就已经学数学很困难，四年中随着难度的逐渐加大，情况会越来越糟，这样的四年初中学习生涯无疑是一种病苦折磨。所以改善这类学生数学学习的信心、求知欲、学习动机、学习速度、思维发展水平等学习状况，不仅对学校来讲意义重人，而且对学生的一生的彫响尤为重要。鉴于此，我屮报了区级课题，希望在专家的指导下，与数学组的同行一道，通过努

2、力能够改善我校初屮数学学困生的学习状况。木课题研究中的“数学学困生”是指：智力与感官正常，但由于在数学学习屮，学习方法或学习习惯不恰当，导致学习效果低下的学生。通过教师有针对性地帮助，这部分学生的数学成绩是可以提高的。二、课题研究的理论依据：1、学生的学习尤其需要情感、意志、求知欲、动机等情意因素的积极参与。其中，动机在情意系统中居于核心地位，它是个体学习动力的主要來源，又是把各种动力因素联系在一起的纽带，直接影响学生的学习行为。就数学学习而言，大部分学习困难的学生都以认知障碍作为起点的，这与数学的特性与某些学牛的思维发展水平不适应有关。由于数学语言具有高度的抽象性和概括性，学生学习数学时不能

3、真正理解数学语言和意义，从而引起很多困难。以致在听课、阅读时造成误读、错谋，进而成为认知上的障碍。2、《上海市中小学数学课程标准》中强调“改革教学过程，促进学生学习方式的改善”，对于学习困难的学生，教师耍通过对教学内容的“操作化”组织，将“做”、“想”、“讲”冇机结合，帮助“学困生”内化学习内容，帮助学生发现个人的学习成就和意义，指导学生检查和反思学习过程，激励学牛更有效的开展学习。3、美国心理学家布卢姆在掌握学习理论中指出，“许多学牛在学习中未取得优界成绩,主要问题不是学生的智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速

4、度、进一步学习动机等多方而变得十分相似”。4、“低、小、多、快”原则：“低”即“低起点”；“小”即“小步子”；“多”即“多活动”；“快”即“快反馈”。三、农村初中数学学困生产生的原因1、来自学生。缺乏科学的数学学习方法和良好的学习习惯，学习没有头绪，也找不到学习规律，学习屮不能理解领悟，共至有时题日条件稍一变化，便显得无能为力。在学习上,他们没有形成课前预习、课后复习，努力寻求解答最优化，解题后进行总结、归纳、推广和引巾等科学的学习方法。不能找出问题的重点和难点，更提不出问题，阅读程度慢几易受外界干扰，读帖被动，无自觉性。2、來H教师。主要是忽视学法指导，还有的教师教学方法单一，对学困牛缺乏爱

5、心。3、來自家庭。我校现阶段农村初中生的家长86%是初中水平，8%的高中文化，6%小学文化，他们工作繁忙，管理了女的方式方法欠缺，导致读书动力不足、压力不够、监督不力。四、改善农村初中数学“学困生”学习状况的有效策略在进行课题研究三年來，我们进行了适当的家校合作，与各位班主任及吋沟通、相互协作，我们数学组全体老师努力钻研，讨论，资源共享，较大程度地提高教育教学水平，进行多方面的尝试，取得了较好的效果。现将我们主要采取的冇效策略总结如下：（一）表扬鼓励为主，建立良好的师生关系是改善的突破口。表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。学生学习质聚的优劣取决于师生间的双向努

6、力。我们首先营造了融洽的师生关系。对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生，偶尔的批评也冇效果，但如果一味批评，老师和学生都会表现急躁，老师会失去耐心，学生会认为口己的努力没有用，永远也达不到老师的要求，从而口暴口弃。所以长远的有效做法更体现在平时対学牛•学习牛•活中一点一滴的关心帮助，在课后常和他们聊聊犬，拉近距离，在深入了解学主的基础上，努力使教育在不知不觉屮进行，努力使学生在做人与为学上获得进步。“亲其师，信其道”，学生有心结时就会主动与老师交流，相信老师，信心增强，感受到每个人遇到困难在所难免，只要用心，困难总会被克服的。（二）激发学习动机，培养学生的兴趣是改善的切入点。“知Z者，不如好Z者；

7、好Z者，不如乐Z者。”内因是变化的依据，外因是变化的条件，外因必须通过内因起作用。而积极的学习动机、坚强的毅力、坚韧的品质，是保证兴趣持久和学习成功的重要心理詁质之一。因此，调动学生学习的积极性，变要我学为我要学,激发学习动机，锻炼学生的意志和品质，尤为重要。激发学习动机主要从好奇心、兴趣、适当竞争三个方面进行。在教学设计时,注重创设问题情境和激励性小结，激发兴趣，呵护学牛•的好奇心；在教学中注重