有效转化初中数学学困生学习状况的实践开题报告

《有效转化初中数学学困生学习状况的实践开题报告》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、附件2有效转化初中数学学困生学习状况的实践开题报告书一、开题报告（提纲：课题研究的目的与意义、国内外研究现状、研究目标、研究内容、研究方法与技术路线、课题研究的创新点、理论意义与研究价值、研究基础、预期成果、参考文献、研究人员组成及分工，研究进度、经费分配，可加页）一、本研究项目的科学依据（包括科学意义和应用前景，国内外研究概况、水平和发展趋势，学术思想，立论根据，特色与创新之处，已有相关成果和主要参考文献）（一）课题研究的选题背景我校地处城乡结合带，生源主要是附城定点的农村、借读的外来工子弟、三所重点中学招生之后电脑派位的学生。

2、学校位置偏僻，交通很不方便，周边环境复杂，加上规模小、办学条件相对滞后，即使按志愿原则进行电脑派位的生源也与位置优越的兄弟学校存在很大的差距。不少学生家庭背景相当复杂，家庭教育不到位等情况很大程度地影响了我们的学生。以上因素促成我校生源的复杂性和学困生大面积的存在。如在2010的全区初一入学新生摸底测试中，我校属于第四类生源，排在了全街的第五位，如何控制和转化学困生成为了我校教学上最为急切要解决的问题。其实学困生一直是困扰所有教师的一个话题，不少普通中学的学生，数学学习成绩差的学生比例较大，无心上数学课，抄袭课外作业的现象屡有发生

3、，学生数学学习质量相对低下，对学习数学产生厌恶情绪。以2011年中考为例，数学试卷满分为150分，全广州市大约120259名考生中，考分在49分及以下的人数有大约12425人，约占总人数的10.33%。这种状况严重地伤害了学生的学习自信心，阻碍了学生身心的健康发展，成为义务教育的顺利实施的重大障碍。怎样找到学困生的的症结所在，然后对症下药解决问题，是每个老师所期盼的。在这一背景下，初中数学学困生分层教学的实践研究，便成为我们数学教师普遍关注的课题。（二）课题的提出《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学知

4、识；不同的人在数学上得到不同的发展。”这一提法反映了义务教育阶段面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的基本精神。新课程背景下的数学教育是面向全体的教育,数学学困生的出现是不可回避的问题。近几年，中层面的学生向差生群转化的趋势较为明显，数学的学困生更多了。因此，我们必须认真研究造成这种趋势的原因，从社会、经济文化、学校、家庭、学生自身等方面寻找教育对策，研究出行之有效的方法提髙学困生的数学能力，但是我们（包括家长、老师、甚至学生自己）都会有学困生不可救药的思想，要改变这种观念,更应把课题公开研究。现代教学观告诉我们，每个人都有培

5、养天赋，都有培养价值，关键在于是否能按照他们早期表现出来的天赋，适应其特点进行教育。大量材料表明,学困生的反应能力、适应能力并不差，他们的智商甚至比中层次学生髙，只是受各种内外因素影响不想学数学罢了。这就为教师端正教学观，树立所有的学生都能学好数学的观念提供了实证性的依据。同时，由于数学是一门以基础学技能的一门课程，学生数学学习跟不上是长期的，教师要及早进行教育，关注数学后进生的非智力因素对数学学习的影响，在一定程度上能够帮助他们达到教学大纲的要求。特别是从教学上应科学选取和灵活运用各种教学方法、手段激发学生学习的兴趣，增强他们学

6、习的自信心，树立学生人人都能学好数学的观念。因此研究学进生的针对性教学是必要的。通过对数学后进生成因分析、总结，制定出每种成因的可行性对策，尽可能地帮助数学后进生摆脱后进的状态，使每个学生都能得到全面的发展。（三）课题研究依据的主要理论1、素质教育理论关于素质分解、素质育成和素质发展的认识；2、人本主义心理学关于人的需要层次学说和人的智力活动的动力系统的学说；3、系统科学关于系统要素和系统结构关系的学说；4、建构主义的学习理论和多元智力理论；5、关于数学知识数学技能学习和数学能力培养规律的理论；6、发展性评价的理论。（四）课题研究

7、的界定在新形势下，我们界定的学困生是指目前存在的部分学业不良以及存在学习障碍的学生。其含义如下：第一，学困生是相对概念，是与同龄人、同班级的其他成员相比较而言；第二，学困生是个别的，即班级中的少数人；第三，学困生的智力正常；第四，学困生的学业成绩处于暂时落后状态。是由于学习态度不端正、学习目的不强、控制力弱、意志品质差等原因造成学习暂时落后但经过努力可以赶上来的学生。二、研究内容和预期成果（说明项目的具体研究内容和重点解决的问题，预期成果分阶段性成果和最终研究成果，要说明完成时间、成果名称、成果形式。）（一）课题研究的预期目标1、

8、调查分析学困生，找到学困生的成因。2、确定学困生的类型，根据不同特征探索学困生的助学策略。3、学困生学习数学的良好习惯得以培养，学困生的学习能力、学习成绩有明显的提高。4、教师对学困生的辅导、优秀学生与学困生的结对帮扶、学困生与学困生之间的互勉互进