语文一年级上册教材解说

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1、语文一年级上册教材解说高爱琴（一）第一册教材总体介绍本册教材按照主题单元的体例编写。主题单元为教师和学生创设了一个个具体的情境。所谓“主题”，并非中心思想，而是学习语文的具体情境。所谓“单元”，不是按照知识点、能力点组合而成的，而是围绕主题创设的一个学习周期；主题单元中的“语文天地”，不是课后复习，也不是回家的作业，更不是考试题（比考试题难度大）。而是提供给学生学习语文的实践活动。本册教材共设16个单元。其中入学教育没有进入目录中单元的排序；在排序的16个单元中，第1单元、第7单元没有课文（不要把生字表或导语作为课文），其余单元

2、由“主体课文”和“语文天地”两部分组成；第8至第12单元进行拼音教学，并与识字写字、阅读等语文学习相结合；第7单元是开放单元，意在引导学生在课外生活中学习语文。“金钥匙”从学习习惯、学习策略、学习方法等方面给学生以指导，以培养“会学习”的人。应融和在具体的语文学习活动之中教学,而不能当成知识点简单地要求学生记忆。（二）关于阅读教学一、明确第一学段阅读教学的要求（提醒教师本册教材教学时应重点注意）1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。对刚入学的一年级的小学生来说，应做到先读对，再读好。3、学习

3、默读，做到不出声，不指读。学习听读、指读、多种形式朗读课文。强调指读，其目的就是让学生手、口一致，随文识字，把识字落到实处。4、借助读物中的图画阅读。5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。6、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境,关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。7、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。8、认识课文屮出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。9、积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵

4、优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少丁万字。10、喜爱图书，爱护图书。二、努力构建有效阅读课堂教学1、在读中丰富语感“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是课标在低年级“阅读”目标中最基本的一项耍求。把课文读正确、读流利、读出•定的情感是学习好语文的重要基础，也是学牛学习语文必须掌握的最基本的一项技能。在第一学段的阅读教学中一定要充分重视指导学生的朗读，让学生在朗读中认识生字，在朗读中感知内容，在朗读中体会情感，在朗读中积累语感，在朗读中感受学习语文的乐趣。在教学中要注意以下几个方面：(1)在时间上，要有足够的吋量让学生

5、充分地自读课文。低年级孩子的识字量不多，学习一篇课文还需要花一定的时间来指导学生认读生字。(2)在形式上，鼓励学生采用自己喜欢的方式读课文，或同桌互读，或小组分角色读，或表演读等。(3)在要求上，要注意循序渐进。先要求读正确，读准每一个字的字音，尤其要注意纠正容易读错的音节；然后要求读通顺，读出自然的节奏和语气，力求做到不添字、不漏字、不唱读、不一字一顿地读；最后再指导有感情地朗读。(4)在指导时，要求要明确，要针对学生朗读中的具体问题，要依据课文内容，灵活运用多种形式的朗读来提高朗读效果。朗读方式有：个别读、分组读、比赛读、自

6、由读、分角色读、男女对读、领读等，其中比赛读、表演读、比动作读是低年级学生最喜欢的朗读方式2、在整体感知中培养悟性从整体入手，引导学生在读中感悟、理解、体会，是当前阅读教学的一个重要策略。从低年级开始，我们必须注意在整体感知中初步培养孩子学习语言的悟性。(1)在整体感知中随文识字。识字是低年级阅读教学中的-项重要内容。教学时，宜先从读文入手，让学生在整体感知中认读生字。这样做，学生能借助已有的语音信息，在感知文意中悟读部分生字，并能主动借助拼音较快地读通课文。按照“读文f读词f读字f再读词f再读文”的教学流程，让学生在一定的语境

7、中学词识字，有助于激发学生的识字欲望，提高识字效率。(2)在整体感知中训练词句。低年级阅读教学中的词句训练，应着重从整体感知课文入手，引导学生读书思考，根据学生对课文内容的理解感悟，抓住重点，相机进行词句训练，此外，教学中还要注意引导学生走进生活，走向自然，努力实现生活世界与书木世界的沟通；经常运用音像、图片、实物等课程资源创设直观的学习情景。总之，低年级阅读教学要努力通过各种方法把课文内容情景化、生活化、形象化、直观化，让抽象的知识变得鲜活起来，让学生在自己喜欢的学习方式中感受语文学习的情与趣。3、在课外阅读中拓展视野课外阅读

8、是课堂阅读的延伸和拓展，是阅读教学的重要组成部分。它是学生口语交际、习作的基础，对全面提高学生的语文素养起着至关重要的作用。虽然课外阅读不能一时在课堂上显现效果，却会使学生终身受益；重视学生课外阅读的老师更会收到事半功倍的效果。