有效克服初高中化学衔接出现的“瓶颈效应”

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1、有效克服初高中化学衔接出现的“瓶颈效应”瓶颈，本义是指瓶子的颈部，瓶颈就像是一个关口，制约着整个事物的发展。“瓶颈效应”用来形容事业发展中遇到某一因素或环节跟不上，像瓶子的颈部一样卡住了整个活动使之处于停滞不前的状态。广义上是指制约某一事物发展的最大症结所在，抓住了“瓶颈”，就意味着抓住了主要矛盾，也就找到了解决问题的突破口。新课程实施以后，有的学生认为化学不易懂；有的学生花大量的时间在化学知识的记忆上；有的学生因为化学难学，买了各种各样的课外资料，埋头做题。大多数学生进入高中后虽然努力学习，但是化学成绩始终没有质的提高，甚至出现了滑坡，其中不乏在初中化学学得非常好的学生。“瓶颈”

2、的形成，在于初、高中化学教学内容、方法上存在较大差异。初中化学要求学生掌握的化学知识内容少且简单，只要求学生“知其然”。而高一化学学习内容繁多，特别是新课程实施以后，高中化学的教科书发生了翻天覆地的变化，课程设计思路是“螺旋式”上升，因此虽然难度、深度有所降低，但是知识内容比老课程的高一化学多得多：化学必修一包括了“物质的量”、“离子反应方程式”、“氧化还原反应”等等理论性强、抽象程度高的知识（难）；以及高中阶段所有的元素知识（杂）；必修二包括了原子结构、化学反应原理（难）、有机化学的全部知识。可以说，高一两册必修教材包括了整个高中的所有化学知识、化学理论。因此，高中化学学习在知识

3、层次上要求学生不仅要“知其然”，还要“知其所以然”；从能力层次上则要求学生的学习方法和思维能力都有较大的提升。而事实上，学生的学科思维能力水平还很低，或者说思维水平的提升与知识水平的跨度严重脱节，从而形成了学生学习化学的“瓶颈”。一、培养化学学科思维“瓶颈效应”是初高中衔接屮必然出现的过程，严重影响学生学习化学的兴趣、信心。如果学生在高一化学学习中就失去了兴趣和信心，那么在以后高二高三的学习中将无法弥补。如能越早疏通这个“瓶颈”，对学生的学习就越有利。因此，作为学习的主体，学生应该积极地去适应学习上的这种变化，不能就此失去学习信心；作为高一的化学教师、学习过程的主导者，在抓住“瓶颈

4、”的同时,还应针对学生的实际情况，在平时的教学活动和习题设计中重视对学生思维能力的培养，提高学科思维水平，疏通“瓶颈”，从根本上减轻学生的学习负担，激发学生学习化学的兴趣和热情，提高学习效率。1.培养类比思维类比就是根据两种（或以上）物质在某些方面的相同或和似的属性，推断出它们在其他方面也具有相同或相似的方法。用化学规律解释：结构决定性质。由“此”及“彼”，“此”一一已学的知识，是学生已掌握的知识；“彼”——未知的知识，是学生将要去学习的知识。在元素化合物的教学中，结构相似、性质相似的物质我们多用类比法展示，以培养学生的类比思维。女口，cl2与naoh反应：cl2+2naoh=na

5、cl+naclo+h2o；ca(oh)2也是碱，因此推断cl2与ca(oh)2有类似的反应:2cl2+2ca(oh)2二cacl2+ca(clo)2+2h2o。高中化学学习的物质仅仅是各个范围内的某些代表，不可能将所有物质的性质都学到，所以大多物质的性质需要用类比思维去推测。使用类比推理的关键是从我们所学知识屮找到能彼此联系的物质。2.化繁为简，培养有序思维元素化学与其他化学知识相比，有“三多J物质多，性质多，反应方程式多。“多”势必会引起“杂”。高一学生觉得化学难学、难记，找不到其中的顺序、规律。学到的知识杂乱无章，遇到问题时容易思维混乱，不知从哪里开始思考，缺乏思维的有序性。其

6、实，在化学学科中有很多知识和反应原理都有特定的顺序：由表及里、由强到弱、由浅入深等。这就需要教师在教学过程中，多设计相应的问题情境，引导学生归纳整理各个规律与顺序，学会沿着这个特定的顺序、规律有序思考问题，培养有序思维。女口，在含有nh+4、al3+>h+的混合液屮，慢慢滴入naoh溶液,直到过量，与oh-反应的先后顺序为：h+、就3+、nh+4、al(oh)3o二、教学中渗透逆向思维逆向思维是求异思维的一种表现，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式，与常规思维相对。逆向思维的培养，需要在教学与练习中不断地渗透、训练，鼓励学生敢于“反其道而思Z”。女口，

7、将7.8g镁铝合金，投入到500ml加ol/l的盐酸中，金属完全溶解，再加入4mol/l的rrnoh溶液，若要生成的沉淀最多，加入的这种naoh溶液的体积是多少？本题若按照常规思维解，先列出各步反应的方程式，根据数据计算，会发现题中未给出镁铝的比例，也未知盐酸是否过量，因此无法解。但是如果从反应的结果：“生成沉淀最多”出发，分析此时溶液中存在的离子只有rm+、clIL它们的量肯定相等，而cl-的量由盐酸决定，于是直接根据盐酸的量就可以求出的naoh量。另外，物质性质的